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1、物理教学中学生理解能力的培养 在物理教学中，学生普遍感到物理难学，特别是高中物理难学的特点尤其明显，一个很重要的原因就是学生对物理知识缺乏较好的理解。在多年的物理教学中，本人发现学生的理解能力普遍偏低。要提高学生物理学习水平，培养学生的理解能力是关键。所谓理解能力，针对物理学习而言，就是指学生在对物理知识的形成与形式、内涵与外延的认识过程中的内化程度。下面就如何培养学生的理解能力谈几点体会。 一、激发兴趣驱动理解的动力 怎样去激发学生理解的兴趣呢？因为物理知识来源于生活，由物引理，要激发学生的兴趣就必须将物理教学与日常生活实际、现代科技应用等方面紧密地联系起来，利用物理知识去解释有关的一些现象
2、，这样就能激发学生学习的兴趣。 如在万有引力定律在天文学上的应用这一节课时，列举了宇宙中的双星互绕的例子，利用万有引力定律，解出双星做圆周运动的圆心在它们的共同质心上，得出双星做圆周运动的半径与各自的质量成反比关系，然后将双星的模型引入到地球和太阳系统上，将太阳和地球当作双星系统，由太阳的质量为2.01030千克和地球质量为6.01024千克，日地之间的距离约为1.51011米，引导学生计算得出地球做圆周运动的轨道半径约为1.51011米，而太阳做圆周运动的轨道半径约为4.5105米，比太阳本身的半径（太阳半径约为7.0108米）小得多，太阳和地球系统的质心在太阳的内部，所以看起来地球完全是绕
3、太阳公转。这时我鼓励学生们说“通过你们对知识的理解应用，你们就有能力和充分的证据为当年的哥白尼和布鲁诺进行冤案平反！”通过这个例子，可以激发学生利用所学的知识去探索大自然规律或日常生活奥秘的兴趣，又能加深对知识的理解。 二、挖掘内涵启发理解的方法 物理概念、定理、定律的学习理解是非常重要的。概念、定理、定律是物理现象或物理过程的共同特征或本质特征的高度概括，文字表达精练准确、言简意赅、内涵丰富。因此在有关概念规律的教学中，教师必须深入挖掘其内涵，使隐含在文字描述中的物理知识充分显现，并将其具体化与条理化，促进学生理解并掌握。如楞次定律感应电流的磁通量总是阻碍引起感应电流的磁通量的变化，这句话的
4、内涵十分丰富，多数学生的理解有困难，教学中可以采用提问加引导的方式解决这个问题。 实例N极向下的条形磁铁正在向下运动并靠近线圈。 提问一使闭合电路产生感应电流的磁场是什么磁场？磁感应强度的方向怎样？ 学生思考讨论后回答引起闭合电路（线圈）产生感应电流的磁场是来源于条形磁铁的磁场，穿过闭合电路的磁场方向是向下的。 提问二引起闭合电路产生感应电流的磁通量的变化情况怎样？原因是什么？ 学生思考讨论后回答磁通量增大，原因是穿过此电路的磁感线的条数增多。 提问三感应电流的磁场方向？为什么？（此问题是理解该定律的关键） 让学生展开讨论，发表见解，最后由两个学习小组（全班组成15个学习小组）代表回答。老师根
5、据学生回答问题的情况后总结感应电流的磁场方向向上，原因是感应电流的磁通量要阻碍条形磁铁磁场的磁通量的增大，只有当两磁场的方向相反才有可能。 提问四已知感应电流的磁场方向如何判断电流方向？ 学生思考后回答应用安培定则。 我通过这一系列的知识分解，将楞次定律具体化与条理化，达到使学生较好地理解该定律的目的。 而后我又将该定律进行了深化拓展，又提出了以下几个问题 1.条形磁铁向下运动的加速度与重力加速度相比哪个大？ 2.线圈感应电流的磁场哪一端是N极？为什么？ 3.线圈如果放在水平桌面上对桌面的压力将如何变化？线圈的面积会变化吗？ 这三个问题我让学生在充分讨论的基础上，由学生自行得出结论，而后我又加
6、以总结。通过以上的师生互动分析，使学生在充分理解该定律的基础上，能够自如地应用该定律去判定感应电流的方向，取得较好的学习效果。 三、贯通知识促进理解的途径 物理知识的系统性和联系性特别明显，如果学生在学习过程中不能贯通系统知识，即把握知识的整体性和系统性，而是片面或局部地理解与掌握，通常会出现学了后面就忘了前面的现象，所学的知识也不会进行系统的应用。教学中常会遇到这样一类学生，在测试某章节时成绩很不错，但多个章节的系统测试成绩却很低，这样的学生还为数不少，显然，这类学生难以适应高考要求，其原因是学生对知识的系统理解存在问题。那么教师应怎样去培养学生对系统知识的理解能力呢？其有效途径是引导学生贯
7、通系统知识。如教学中遇到了与学过知识的有关问题，就应将前面的知识与现学的知识联系起来，引导学生对知识的内在联系性进行理解。如复习牛顿第二定律的应用时，应特别注意贯通牛顿第二定律应用的适用性。现行的教材只有在匀变速直线运动中有较为详细的举例运用，给学生形成了一个该定律只适用在匀变速直线运动解题的片面印象，而实际上该定律除了微观高速运动的物体不能用此定律外，对物体的运动形式并没有加以限制。通过对牛顿第二定律应用的系统性分析，加深了学生对该定律的理解，变被动的套公式解题转化为理解应用，从而达到提高学生理解能力的目的。 理解能力、推理能力、分析和综合能力、应用数学处理物理问题的能力、实验能力，这五大能力是目前物理高考的主要能力要求。而五大能力中，理解能力是其他能力的基础，居于首位，理解能力的提高有助于其他四大能力的提高，因此培养学生的理解能力是物理教学中的一个重要的且主要的能力教学目标。根据教材的特点和学生的实际，培养学生的理解能力，不仅要求教师具备扎实的专业知识和较高的教学能力，同时也要认真听取学生的意见和建议，及时把握学生的具体情况，适时地调整授课方法，充分发挥教师的主导作用，积极调动学生学习的积极性，使学生在理解应用中锻炼成长，进而达成较好的理解能力。 （福建省大田县第五中学）第 6 页