《物理教学中思维能力的培养.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《物理教学中思维能力的培养.doc（5页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、物理教学中思维能力的培养 思维能力是人类独有的功能，是解决问题寻求答案的钥匙，更是人类不断进化、进步的重要因素.物理教育是学生科学素质教育的摇篮，物理教学中科学思维能力的培养是思维能力培养的主渠道之一，无论是物理概念的建立或物理定律的发现，还是基础理论的创立和突破都离不开科学思维能力.然而培养学生的物理思维，需要以学生为本，从物理思维的品质、方式、方法等方面来综合设计、实施，让学生形成一定的、科学的学习习惯和思维模式. 一、构建认知冲突，创设思维情境 在教学中，教师要注意创设问题情境，设置富有挑战性的任务，激发学生的认知冲突，使学生已有的经验和认知结构受到挑战，激发学生的求知欲，使他们急切地想
2、“探个究竟”，自觉地启动自己的思维，而后层层递进，逐步阐述有关的知识点，使学生充分运用自己的思维去发现、理解新的知识.同时，学生有了思考问题的兴趣，进而发展学生的思维. 例如，“大气压强”教学片段.上课伊始，教师演示水沸腾后把烧瓶从火焰上拿开，水会停止沸腾.迅速塞上瓶塞，把烧瓶倒置并向瓶底浇冷水.学生根据日常生活经验知道，当把正在沸腾的水拿离火炉时，沸腾就会停止；如果给停止沸腾的水浇冷水，瓶里的水温一定降低.可是当教师演示实验时，学生观察到的现象却是给烧瓶中已经停止沸腾的水浇上冷水后，烧瓶中的水却沸腾了！这样的现象与学生生活经验相悖，引起学生的认知冲突，激起学生的学习兴趣. 二、转变教学方式，
3、释放学生思维 潜力 在教学中，教师要发挥学生的主体作用，鼓励学生积极参与，提倡小组讨论或辩论，让学生在社会环境中为自己的经验赋予意义.同时，教师要提供适当的帮助，逐渐扩展出带有挑战性的学习任务，并在教学过程中关注学生的学习意图，提供适当的反馈信息.尤其要重视问题设计，要通过问题来引导、促进学生的思维进程. 例如，“探究运动和力的关系”教学片段.教学环节1演示实验，初步形成认识.首先，教师向学生介绍实验装置，并说明实验条件，引导学生思考问题每次实验小车都要从相同高度下滑，为什么？实验中，使用了三种不同的材料，目的是什么？实验中是否要用同一辆小车？然后，教师演示实验，要求学生观察，并在课本表中填写
4、观测数据，回答问题三次实验，小车都静止，为什么？三次实验，小车运动的距离不同，这说明什么问题？小车运动的远近与它受到的阻力有什么关系？假若小车运动时受到的阻力进一步减少，小车的运动距离将会变长还是变短？根据上面的实验进行推理，若没有阻力，小车将会怎样运动？在师生交流中初步形成结论牛顿第一定律.教学环节2要点辨析，深入理解物理规律.教师对惯性定律进一步分析理解.条件不受外力作用或外力合力为零；运动规律总保持匀速直线运动状态或静止状态这个案例设计思想主要采取的是问题引导，使课堂呈现为“面对实验情境，教师提问，学生讨论思考”的形式.教师给出的问题，清晰而有条理，层层递进，为学生搭建了问题型脚手架；教
5、师没有过多的提示，为学生的独立思考和交流留下了空间；在讨论过程中，教师为学生留出充足的时间，让学生充分展示和完善自己的思考.这样，不仅可以使学生理解物理知识，而且提高了学生的观察能力和思维能力. 三、重视元认知教学，提高学生的 思维能力 教师要鼓励学生对自己的思维活动进行考查和调控，知道自己是如何思考的（元认知）.一方面，学生可以有意识地解释自己的思维过程.维果斯基认为，语言是学习的中介，建议将思维说出来，这样可有效促进认知的发展.另一方面，学生可以反思自己的思维过程，形成对自身思维过程的认知（元认知），提高思维水平. 例如，“大气压强的存在”教学片段.教师引导，让学生猜想是否存在大气压强.教
6、师演示“瓶吞鸡蛋”实验，让学生观察、记录实验现象.提出问题实验现象是什么？你认为产生这种现象的原因是什么？学生分析、解释.教师提出问题让学生反思你认为自己的解释合理吗？如果不合理，不合理的地方或困惑之处是什么？学生讨论产生实验现象的原因，教师总结.迁移应用新知覆杯实验、皮碗实验、马德堡板球实验.让学生运用所学知识解释这些现象，并总结这些现象的关键相似点；让学生应用所学知识，列举并解释生活中一些应用大气压强原理的实例.在这个案例中，围绕教学目标设计了“瓶吞鸡蛋”演示实验，要求学生观察、分析、讨论、反思.基于这一任务设置了一系列问题，形成了学生工作单，用于引导和规范学生的思维活动，充分挖掘和展现了学生的思考过程，让学生掌握知识，发展思维能力.同时，有利于教师收集资料来了解、评价学生的思维能力水平. 总之，物理思维能力的培养是物理教育的一项有效措施.教师在优化学生的创新环境、培养学生的物理思维能力、提升学生的科学精神等方面是大有作为的.我们坚信，只要经过长期不懈的努力，一定能培养出具有创造性思维能力的创新型人才. 第 5 页