《物理教学新观念探索.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《物理教学新观念探索.doc（5页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、物理教学新观念探索 我们面临着知识爆炸时代，知识涉及到方方面面，并且始终都在不断地发展变化。物理教师要不断地更新探索教学观念，以适应不断变化的社会发展要求。 1、调动学生的注意力，提高教学效果。 1.1提高刺激物程度。 刺激物具有较强的直观性，可直接刺激感觉器官，从而引起学生强烈的好奇心和求知欲。如在讲解电磁铁一节时，用通电螺线管只能吸引几枚大头针，而当将一根大铁钉插入螺线管时，吸引的大头针有几十枚之多，且能连成串。这起强度上的直观显著变化可立即引起学生的思考，易于学生理解。 1.2将智力活动与操作有机结合。 物理学是建立在观察和实验基础上的一门科学，理论与实践合拍，动脑与动手结合，有着广阔的
2、空间和内容。如我曾设计这样一个实验题目要求学生不用长卷尺来测量两座相距较远楼房的距离。有的学生提出利用声速和光速来测量。问题的难点是当看到发令枪硝烟和听到声音按秒表存在反应时间，有的学生提出可先利用刻度尺的自由落体运动测量操作者的反应时间，问题一个接一个的出现，被大家一个又一个解决，终于找到一个大家比较满意的方案。接着全班学生兴高采烈地去做实验，最后再回到教室，师生一起处理实验数据，得出实验结果。学生正是在这些手脑结合的过程中激发了学习兴趣，把抽象的理论体现在各种活动中，让学生在活动中完成学习。 1.3保持教学内容的难易适中。 心理学的研究和教育教学实践均已证明过难或过易的学习活动，会使学生的
3、学习兴趣与注意削弱，假如学生学习的内容明显超过了他们的智力水平，通过其主观努力也难以完成，就会使学生感到趣味索然，注意分散。相反，假如学习的内容很容易或早已掌握，学生回有自满感而自我松懈，也不易集中注意力。因此教师要钻研教材，处理好教学内容的难易程度，使教学既有新内容，又与学生原有的知识有一定的内在联系，由浅入深，从简到繁，方可使学生的学习心理渐入佳境。同时，教师要注意了解熟悉学生，对基础和能力有明显差异的学生，在提问、布置作业、安排实验方法等方面分层次教学，使不同水平的学生都能在自己原来的基础上有所收获的提高。 2、应探索以实验为基础的新路。 我国现行物理教学大纲，虽然强调物理是一门以实验为
4、基础的学科，学生实验和演示实验在教科书上也不少，但是在应试教育的影响下，绝大多数老师都未将实验摆正位置，只是把实验当成理论的附属物，实验教学只作为帮助学生提供感性材料、为解难释疑起铺垫的阶梯。 为适应素质教育要求，应探索一条以实验为基础的新途径。学校应长期开放实验室、活动室，在实验过程中要能让学生自行设计实验方法，自己选择实验器材。每堂课外作业应有小实验、小制作内容。这样才能营造出学生自由做实验，这样才能让学生亲身经历的过程。这对培养学生探索精神和创造能力都是非常有益的。学生具有极大的创新潜力，将给未来社会的发展注入无穷的活力，创新意识值“万金”。而学生的创新潜力的开发有赖于教师先进的教育观念
5、，先进的教学方法以及锲而不舍的创业精神。 3、将教师的主导作用与学生的主体地位相结合。 学生的学习过程是学生在一定条件下对客观事物外的反映过程，这一过程的建立只能靠学生自己来主动构建，别人是无法代替的。教师若能针对教材特点和学生实际，优化选择教学方法，最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，使学生在一种和谐愉悦的环境中产生一种积极的自我表达的欲望和冲动，这种欲望可以使学生摆脱平庸进入超越状态，这种冲动既感召自己，又感召别人。当学生的积极性充分调动起来时，便会以积极主动、参入的心态投入构建过程，呈现出全员参入，全程参入的沸腾局面。这种充满活力的课堂必将诱发学生灵感的产生，使学生抓住机遇，领略人生
6、奋斗的艰辛与成功的体验，形成一种主动获取，主动发展的良性循环过程。 4、更新教学手段，采用电化教学媒体，优化教学过程，提高教学效果。 电化教学媒体有光学媒体、音响媒体、声像媒体、综合媒体等。它们具有下列四大优点集图像、文字、声音、色彩等多种信息形式于一体，能使学生产生浓厚的兴趣，调动学生学习积极性通过特殊功能，以慢镜头形式、静态形式来观察、分析抽象的物理事实，突破教学难点由于它可以作到声像并茂，形象鲜明，再现迅速，感染力强，又突破时空限制，因而具有信息量大，节约时间，提高教学效率。电化教学不仅是教学手段的优化，更重要的是可促进教学环境、教学思想、教学方法乃至教学结构、教学模式等深层次的教学变革。 5、教学评价要走重视知识转化为生产力的实际应用的新路 我国现行教学评价中强调独立思考、独立完成，对“合作”精神培养不够，而将来的社会更需要人与人之间的合作，更需要团队精神。这方面我国两弹一星的协作攻关群体为我们做出了榜样。我们在物理教学中可通过分组实验，由组长统一指挥，协调组中成员进行实验设计、操作、观察、记录，在流水作业中相互配合、共同讨论、进行总结，这对培养创新能力应是一条可行之路。在知识转化为生产力实际应用中，不一定是个人努力的结果，更应是人与人之间协作的成果。所以教学评价中应有对群体评价的新思路。 第 5 页