《物理课堂探究式教学浅探.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《物理课堂探究式教学浅探.doc（7页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、物理课堂探究式教学浅探 初涉教坛，笔者就被叶老的“教是为了不教”、“令学生运其才智、勤其练习、领悟之源广开、纯熟之功弥深，即为善教”的教育理念折服，更为他“上课时候令学生讨论，教师做主席”的这一教育模式所深深吸引。这一教法就是我们现在所熟知的物理课堂的探究式教学法。 我国古代伟大的教育家孔子说过“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”所谓探究式教学，是指学生在教师引导下，创设一种类似科学探究的方式开展的教学活动。探究式教学法强调教师在组织教学时，应通过设置各种问题情境，激发起学生强烈的求知欲和浓烈的兴趣，积极思维，主动探索新；充分体现了以学生为主体，教师为主导的地位和作用；探究式课堂教学特别重视
2、开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。 教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。由此可知，探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动。课堂教学选用探究
3、式，就可以让学生在自主学习中探究，在质疑问难中探究，在观察比较中探究，在矛盾冲突中探究，在问题解决中探究，在实践活动中探究，等等。这些都是改革班级授课制的有效做法，若能结合实际去应用，将可以使班级教学焕发出生机勃勃的情景，使学生的综合素质得到全面发展。 探究式教学可按以下程序进行操作创设情境、发现并提出问题、猜想和假设、制定计划与设计实验、实验探究、收集证据、得出结论、总结应用结论。本文谈谈笔者对“平面镜”一节，采用探究式教学的尝试及体会。 1 创设情境、发现并提出问题 首先让学生欣赏几幅美丽的图景，这几幅图给人以美感，具有对称美。物与像关于一个平面对称，而这个面在日常生活中就称为平面镜。引入
4、“平面镜”，并给出其概念。 先看一段有关平面镜的视频“浇不灭的蜡烛”，蜡烛在水中继续燃烧，这可能吗? 创设问题情景，自然引出问题，激发起学生探究的欲望。原来看上去的蜡烛仅仅是在玻璃另外一面的一个像，这个像是一个虚像，而玻璃就相当于一个平面镜。 提问学生那么到底平面镜成像有何特点？ 2 引导学生猜想与假设 请同学们回忆照镜子的过程或者拿出手边的镜子，对着镜子看镜中的物体，平面镜中的物体与像到底有什么关系呢？引导学生猜想平面镜成像的特点？为什么这么猜想？并要求学生把自己的猜想记下。通过学生动脑想、动口说，培养学生勇于探索的精神。小组进行讨论，并且提出一些相关的问题。 平面镜成的是实像还是虚象？ 像
5、与物体是否等大？物体运动时像的大小是否变化？ 像的位置与物体的位置的关系？ 3 引导学生制定计划与设计实验 研究平面镜成像特点设计实验及进行实验步骤。 实验器材玻璃板、两支相同的蜡烛、刻度尺、白纸、铅笔 首先考虑怎样比较像与物的大小？怎样测定像的位置？为什么实验中要用到透明的玻璃板，而不用平常用的镜子？玻璃板放置的时候有什么要求？ 引导学生逐步学习应用到自己的探究中去，培养学生科学思维的方法。 （1）学生动手独立设计，如何在实验中解决提出的问题，教师巡视指导。（2）以小组为单位，互相交流，确定本组最佳设计方案。（3）指名三个完成设计的小组把设计步骤放在投影仪上，并请各小组代表讲述本组的设计思路
6、。（4）师生共同探讨各组设计的优缺点，补充整合，作为实验探究的步骤。（5）学生按组，合作拟订实验步骤，设计实验数据记录表格，教师巡视指导。 如果教师直接给出实验步骤及解决问题，那么学生只是被动接受，学生学习的积极性就会降低，而学生单靠自己独立设计，学生的困难太大，自信心和积极性也会受到挫折。所以教师适当的指导，学生们之间的交流合作探讨很重要。 讨论交流师生共同补充、整合完成设计的方法，层层递进的让学生在原有能力的基础上，互相学习取长补短，在教师点拨下逐步克服困难，取得成功。学生充分置身于探究科学奥秘的活动中，体验科学探究的乐趣及成功的喜悦，培养学生团结协作的精神及克服困难的信心和决心，提高学生
7、科学探究的能力。 4 学生分组进行实验及收集证据 学生分组实验，记录实验数据。通过分组实验，培养学生观察能力、动手实验能力，严谨求实的科学态度和与他人合作的精神。 5 分析与论证 根据记录的实验数据引导学生自主总结。对各组实验情况进行点评，内容包括实验方案、实验效果、创新能力、合作精神等方面；鼓励学生在原有的基础上进行拓展和延伸。 请两个完成实验较好的小组派代表将实验表格数据写在黑板上，并向全班同学讲演本组的实验数据、分析、实验结论。并与实验前本组的猜想进行比较。教师进行点评、小结。通过引导学生逐步分析，得出结论，培养学生分析数据，归纳总结物理规律的研究方法。并且让学生知道对于物理问题，首先大
8、胆猜想，然后通过实验研究来检验猜想是否正确。 6 评估与交流 （1）各小组互相交流实验数据，是否符合我们总结的规律？还存在什么问题？出现问题的原因是什么？学生在教师引导下通过交流讨论，明确实验中用刻度尺量长度时有误差，但从大家的数据整体分析可以看出实验结果应该是可靠的。这样，让学生 发现问题，解开学生的疑点，培养了学生实事求是的科学态度。 （2）各小组小结本节学习了哪些知识和方法。把实验过程和结果写成实验报告，课后进行交流。 整堂课学生在教师的指导、合作下，通过实验探索总结出平面镜成像的规律，使学生在主动地探究知识的同时，培养了学生的探索精神及创新意识。 总之，探究式教学的特点是把学生的学习过程由间接被动 （下转165页） （上接145页） 地接受知识变为通过学生主动地探索获得知识，注重了获得知识的过程和方法，强调了学生学习的主体性、活动性。学生在探究的过程中学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣及成功的喜悦，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。在教学中， 教师要研透教材，充分考虑到学生的潜在力，扮演好组织者、引导者的角色，与学生建立起和谐合作的关系。精心设计教学活动程序，设置悬念，创设情境则能引起学生的共鸣，并使这种共鸣转化为强烈的求知欲。第 7 页