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1、“三动”，生成词语教学的精彩 词语教学是低年级语文教学的重点。教师要尽可能地采用具体策略让词语学习变得“鲜活”起来。教学中可引导学生动口，品味词语色彩；引导学生动手，演绎词语情感；引导学生动脑，想象词语画面，从而生成课堂精彩。 对于低年级学生来说，词语学习是重点。虽然词语是“冰冷冷”的，但是教师通过“三动”策略的实施，就能让词语变得“鲜活”起来。 一、引导学生动口，品味词语色彩 对于低年级学生来说，他们正处于语言文字训练和语感培养的关键时期，因而教师要重视学生的语言训练。所以，低年级词语教学首先要让学生动口，在朗读中培养学生的语感，在朗读中让学生体验词语色彩。比如孔繁森教学片断。 师（多媒体出
2、示“孤儿”一词）谁来说说“孤儿”是什么意思？ 生只有一个人，没有父母。 （多媒体展现地震后的惨烈景象，在一片废墟旁边还站着一两个孤儿） 师你们看看，说说这些孩子可怜吗？谁来把这种可怜的情感读出来？ （学生进行个别朗读） 师不错。读这个句子的时候需要慢一点，语气需要低沉一点，这样听起来才有悲凉的感觉。 （指导学生进行个别朗读） 词语是读出来的。通过朗读，一方面可以引导学生感受作品中的美，体验语言的节奏，从而有效提高学生的语言鉴赏水平；另一方面在朗读中可以加强学生对词语感情色彩的品析，帮助学生掌握词语的意义，同时还能拓展学生的其他能力与素养。 二、引导学生动手，演绎词语情感 词语不是孤立存在的，而
3、是随着文本内涵而不断变化的。这需要教师引导学生通过理解文本内容从而理解词语内涵。具体在教学活动中，教师可以根据小学生好动活泼的特征，引导学生进行动手表演，让他们享受到学习的快乐。比如沉香救母教学片断。 师同学们，“救母心切”这个词语怎么理解呢？ 生1就是立刻去救母亲。 生2就是非常着急去救母亲，谁也挡不住。 师你们说得都非常好，那现在谁来扮演一下呢？ （教师扮演师傅，一学生扮演沉香） 生（沉香）师傅呀，徒儿要去救母亲，特向您告辞（双手抱拳在胸）。 师（伸手扶着学生的双臂）徒儿呀，华山离这里有万里之遥，你怎么去呀？ 生（沉香）师傅，即便徒儿双脚走，也要走到华山。 师这一路上，有很多艰难险阻，师傅
4、担心呀！ 生（沉香）师傅，徒儿跟您学了很多本领，徒儿不怕！ 师徒儿，你那舅舅二郎神本领高强，你现在还不是他的对手，万一你救不了母亲，还自己陷进去了呢？ 生（沉香）不！徒儿一想到母亲还压在华山脚下受苦，徒儿一刻也不想等！ 课堂上，教师与学生通过表演，深入体会了沉香的语言、神态乃至心情，从而真正理解了“救母心切”这个词语。其实，所谓的“动手”很简单，比如关于动作的词语，就直接让学生模拟一下，这样一来可以强化学生的记忆，二来可以帮助学生理解词语内涵，一举两得。 三、引导学生动脑，想象词语画面 很多词语在课堂上无法直接呈现，教师可以搭建平台，创设情境，引导学生发挥想象，唤醒学生生活中的记忆体验，通过感
5、性学习的方式来理解抽象词语。比如蜗牛的奖杯教学片断。 师蜗牛捧走了奖杯，它后来是怎么做的？又是怎么说的？你们先自己默读课文第三小节，画出相关内容。 生1蜗牛会到处炫耀。会到处说，这是我第一个奖杯，纯金打造的奖杯。 师那么，它晚上会怎么做呢？又会怎么想呢？ 生2他想，我一定要睡在奖杯上，否则被别人偷去，就不划算了。 师哈哈，原来蜗牛睡在奖杯上，是怕被人偷走奖杯呀！大家都来读一读。 （学生朗读相关语句） 师从“背”“睡”两个字，你能明白蜗牛内心究竟怎么想吗？ 生3蜗牛很得意，生怕别人不知道他得了奖。 生4我想，蜗牛很小心眼，生怕奖杯被人偷走呢！ 课堂上，教师围绕“背”和“睡”这两个词语，着重引导学生发挥想象，填补文本空白。这既可以引导学生深入理解文本内容，也可以丰富学生的想象力，培养其表达能力。 总之，只要教师从更多角度去解读，从更多层面去强化词语的积累、理解、运用，学生的词汇量就一定会更丰富，他们的语感也一定会得到提升。 （责编 刘宇帆）第 5 页