《“以学生为中心”教学法在《物流地理》课堂中的运用.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《“以学生为中心”教学法在《物流地理》课堂中的运用.doc（8页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、“以学生为中心”教学法在物流地理课堂中的运用 当前的教学过程中，教师教学方式和手段单一，无法满足学生对课堂的要求，同时，还造成了课堂气氛沉闷，枯燥，学生课堂积极性低。物流地理是随着物流业的发展而产生和发展的，是物流学和经济地理学相结合的一门实践性、应用性都很强的新兴学科。中职生普遍基础较差，学习欲望不高，如何提高课堂效率，让学生喜欢学，主动学，是教师急需解决的问题。 “以学生为中心”的观念源于美国儿童心理学家和教育家杜威的“以儿童为中心”的观念。杜威极力反对在教学中采用以教师为中心的做法，反对在课堂教学中采用填鸭式、灌输式教学，主张解放儿童的思维，以儿童为中心组织教学，发挥儿童学习主体的主观能
2、动作用，提倡在“做中学”。杜威在他的教学实验中基本上完全尊重儿童自己的意愿，儿童想做什么就可以做什么，想怎么做就怎么做。学生的智力犹如无垠的处女地，潜力富厚，而教法则是为了开垦、播种、耕耘和收获。好的教法，往往犹如火种，可以点燃知识和智慧的导线，使混沌洞开，“傻子”变成“天才”；而差的教法，非但于学无补，有的甚至如野马践踏新绿如云的草坪。正如恩格斯批评爱北裴特中学的教学方式方法那样，“半年时间就会使一个学生变成傻瓜”。 “以学生为中心”的内容主要包括以学生为本、教师在以学生为中心的学习中的作用、问题解决、理论联系实际、通过小组和独立的学习活动、探索知识，职业技能和就业的态度、支持学生探索问题和
3、解决问题、利用对概念的质疑，扶持学生，通过竞争和合作进行学习、刺激学生互动、选择具体成果的活动、评估以学生为中心的学习等。它的特征主要表现在学生处于教学活动的中心，以平等方式与教师互动，强调学生的主动学习以及对学习主题的深层理解，而教师扮演咨询者、辅导者和学习动机及激发者的角色。它强调在整个教学活动中，学生才是真正的主体，才是整个教学活动的推动者，而教师的角色不再是不停地推荐知识，而是学生学习的一个辅助者。 物流地理是随着物流业的发展而产生和发展的，是物流学和经济地理学相结合的一门实践性、应用性都很强的新兴学科。虽然与社会生活贴切，但作为中职生，普遍基础较差，学习欲望不高，要想对知识点学以致用
4、，为以后的工作和生活打下坚实的基础，还是有一定难度。当前的教学过程中，教师教学方式和手段单一，无法满足学生对课堂的要求，同时，还造成了课堂气氛沉闷，枯燥，学生课堂积极性低。而解决这个问题的关键途径就是坚决贯彻 “以学生为中心”的教学理念，培养学生的学习兴趣和自主学习性，并加强对学生学习策略的研究，指导他们掌握适合自己的学习策略。 一.设计“以学生为中心”的模块化教学。我所选用的教材整合了传统的“交通地理”和“经济地理”，按照经济区域来划分各区域的交通情况和产业状况。例如把中国东部划分为南部沿海区域、长江三角洲与海峡西岸和环渤海湾经济圈三大模块来学习各区域的交通网络和产业经济特点，并按照以学生为
5、主体的教学模式，采用了“知识树”、“阿Q的故事”、“小知识”和“资料卡”等多种形式，大量使用图表，版面生动活泼，趣味性强，帮助学生巩固并掌握所学知识，以提高学生应用知识的能力，增强学生处理问题的能力。 二.培养学习兴趣，使用活动或资料来激励学生，鼓励他们挑战自己。充分考虑到学生的需求和学习爱好，从一开始，我就特别注意用各种视频、音频以及本人多年的旅游经历等资料来大力宣传祖国的大好河山，激发他们的爱国情怀。同时不忘向他们布置了一个整一学期的任务1、要求学生课后准备好向大家介绍自己的家乡，包括交通和产业；2、选择一个你的理想圣地，并了解它的地理位置、产业特点等。在以后的每节课我都会利用课前5分钟左
6、右的时间进行热身，以抽签的形式邀请1-2名学生向大家展示自己的成果，并且规定每个学生都有必须参与，作为平时分的考核标准之一。开始学生们觉得有点难度，既担心又害怕，半个学期过去后，我发现情况越来越好，学生们了解的知识也越来越多，学习的积极性也越来越大，展示的方法形式多样，甚至有几个同学还迫切希望能有重讲的机会。整个班级的学习热情高涨，远远超出了我的预期目标。 三.采用“以学生为中心”教学方法进行教学设计，让学生投入到各种课堂活动中。 1.创设情景，利用音乐，轻松引入课堂。按照传统的教学，老师在讲台上滔滔不绝，然后抓学生记忆，部分成?好的学生是记住了，但仅仅是机械式的记忆，过几天就忘记。如何充分利
7、用学生已有的知识和经验，提高学生的学习兴趣？在物流地理一课堂中，我通过变换活动、创设情境来吸引学生注意，使他们集中精力，我认为这对于上好一节课是非常重要的。例如，在讲我国五种运输网络概况这一节课时，首先，我进行情景设置师生共同欣赏歌曲天路，并配以青藏铁路图片让学生感觉到我国交通事业的飞跃发展。在欣赏歌曲的同时，我提出了相关的问题.如这首歌的名字？天路指的是什么路？这条路建成有何意义？等等。让学生欣赏歌曲并回答问题。我觉得利用创设情景调动学生的视觉、听觉及思维，使学生能够迅速进入学习状态。另一方面，我注重从生活实例出发，培养学生的应用地图意识，激发学生学习的兴趣。同时，通过青藏铁路沿线风光的图片
8、，升华铁路在政治、文化、经济、军事等方面的重要性，提高学生的主人翁意识，增强了爱国情感。 2.鼓励学生提出自己的想法，培养解决问题的能力。物流地理学习中，我特别注重培养学生的读图观察、应用资料的能力，对重点内容采用多种手段，让学生通过看、描、找在学习的过程中直接掌握知识，也作为参与教学的一种形式，同时引进竞争机制，通过课堂上的抢答题，开展课堂小测验了解学生掌握知识的情况，激发了学生的学习积极性和主动性，学生的各种能力都得到了不同的提升。又如在讲到深圳时，我插入了“春天的故事”这一首歌曲，然后要求全班同学在欣赏音乐的同时把第一时间所想到的人或事用最简单的语言写下来或画出来，不用署名，大家对此兴趣
9、盎然，课堂上个个跃跃欲试。 有的同学写了邓小平，有的写了董文华、有的写了深圳、改革、大海、老人、火车等等，学生的思维得到了充分的扩散，让他们大胆地说出自己的想法。 3. 让学生学会团队协作。“以学生为中心”的模式提倡以小组为基本形式的合作学习，因为很多时候许多问题的解决需要借助团队的力量，在小组活动中，大家通过合作，可以相互启发、相互借鉴、相互学习，从而达到共同进步。同时还可以培养学生与人交往与人沟通的能力，为今后走向社会创造有利条件。在学习铁路线时，我提前进行任务布置。任务一小组合作，请把各七纵铁路线途径主要的城市在地图上标示出来。任务二小组合作，在地图上标示出三条铁路线所经城市并将铁路线描
10、绘出来。任务二比任务一多了将铁路线描绘出来的要求，并且结合多媒体、挂图、标签等教具，提高学生的积极性，加强对铁路线的直观认识.我采用了问题探究式教学、任务教学，引导学生自主探究、合作学习、成为学习的主人。要做到以学生为中心，学生就必须要成为课堂活动的主角，教师则只负责导演。在教学时，教师首先要依据教学大纲确定合适的且有一定扩展性的教学内容，再根据设定的内容设计相应的任务，并提前分配给学生，这样学生才会有充分的时间作准备，以此达到理想的教学目标。学生是学习的主体，他们的认识水平，思维能力，语言表达等各方面都比较接近，在合作中，他们以平等的地位参与，每个学生都能在相互的讨论、交流、启发、帮助、协作
11、中，各抒己见，大胆设想、大胆探索，从中发现不同的思路和方法。这有利于培养学生的求异思维和探索求新的能力，同时也为不同层次的学生提供了有利的学习条件，为学生创造质疑的机会和环境，让他们在优生的帮助下，达到求知的目的；优生也在帮助别人的过程中锻炼了自己的语言表达能力和各方面的能力，获得了成功的体验和帮助他人的喜悦；中等生则在他们的启发下，跳一跳摘到了“桃子”。每个学生都能从别的同学那里看到解决问题的另外一些角度，这有助于培养学生全面考虑问题和善于从别人身上取长补短的习惯，从而达到共识、共享、共进的境界。 4. 关注“人”的发展，重视多元评价。创新职业教育评价考核制度，以素质能力评价学生，以教学效果
12、评价教师。通过对学生成果展示的评价，包括自评和他评，让学生学会欣赏、倾听，教师在点评的同时可作一些更全面的知识补充，达到教学效果。“以学生为中心”的课堂评价以鼓励为主，教师在尊重学生的同时，还要学会赞赏每一位学生1、赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；2、赞?p每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；3、尤其要注意赞赏那些智力一般，成绩一般，性格内向，胆怯的学生。这样做，会有不少惊喜的发现。带着欣赏的眼光看学生，摒弃求全责备的做法，注重过程，发展思维。学生回答问题不准确甚至错误，但只要是经过自己思考的判断，教师应该倍加珍惜和重视。在我的课堂上，我很喜欢赞美我的学生，所以也深受学生的欢迎。 综合上述，“以学生为中心”的课堂教学，无论是在理论上还是在实践中都有其重要的意义。在物流地理课堂中践行了“以学生为中心”的教学后，教学效果有了显著的提高，教师在课堂上时刻创造条件，让学生自我思考决策，自己提出并解决问题，自由地创设情境，表现自己，可以使他们各种能力都得到提升，为他们今后的就业打下基础，而且也成为人们转岗、再就业的必备条件。在这种情况下，学习不仅仅是人们获取一纸文凭的手段，而是成为生活的必需。第 8 页