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1、“全球气压带、风带的分布和移动”教学设计 “全球气压带、风带的分布和移动”是湘教版地理必修I的重点也是难点之一，原因在于本节内容相对抽象不易理解。教师在进行教学设计时，要从课标、教材、学情三个方面进行基础分析，确定本节课的三维目标及内容的重难点，选用合适的教学方法。 一、基础分析 1.课标分析 一是学生能够自己绘制气压带风带分布示意图；二是学生能够通过观察示意图，结合地球的自转运动总结归纳出气压带风带的分布和移动规律。 2.教材分析 本节课为湘教版地理第二章第三节第二课时，教学内容在教材中是重点也是难点，包括两个部分一是全球气压带和风带的分布；二是全球气压带和风带的移动。 3.学情分析 学生通
2、过对初中地理有关气候知识的学习以及对高中地理（地理）第一章第三节关于地球的运动的学习，基本掌握地转偏向力和太阳直射点季节性的移动规律；通过第二章第三节大气环境第一课时的学习，基本掌握热力环流形成的原理和大气的水平运动。这些知识的学习为本节课教学提供了基础和前提条件。 二、教学目标 1.知识与技能 理解气压带和风带的形成及分布规律，理解气压带和风带的位置与太阳直射点移动的关系，培养学生地理绘图能力、地理空间思维能力、地理想象能力。 2.过程与方法 通过教师边画边讲解“北半球气压带和风带的分布”的形成过程，由学生分组合作绘制“南半球气压带和风带的分布”示意图；通过多媒体演示，让学生了解气压带和风带
3、的移动规律并联系已学内容探究其成因。 3.情感态度价值观 事物之间是相互联系、相互作用的。让学生学会用整体的观点看问题。通过自主学习、合作学习和探究学习培养学生探究地理规律的兴趣。 三、教学重难点 1.重点 气压带和风带的分布；气压带和风带的移动。 2.难点 三圈环流的形成；气压带和风带分布的形成。 四、教学方法 启发教学法、探究学习法、合作学习法、归纳总结法、多媒体辅助教学法。 五、教学过程 1.情境导入 材料阅读“贸易风”的由来。在我国古代，商人搭乘借助风力的帆船完成贸易，逐渐地人们发现海上有一种常年方向不变的风，因此人们把它叫做“贸易风”。这种“贸易风”也就是今天的“信风”，是指它方向不
4、变，守信用。 教师提问“贸易风”或“信风”是怎样形成的？ 学生活动阅读材料，产生疑问，思考问题。 设计意图由材料引出问题，引导学生思考问题，激发学生的学习兴趣。 2.复习旧知 教师提问根据上节课所学，我们知道地球表面是不均匀的。不均匀的地表受热不均会引起什么环流？在大气水平运动的过程中，高空风仅受到几种力的作用？分别是哪几种力？而近地面的风向则是几种力共同作用的结果？分别是哪几种力？ 学生活动思考问题，回答问题。 3.假设情境 教师活动假设三个条件，分别是“地球表面是均匀的”“不考虑地球自转（即不考虑地转偏向力）”“不考虑地球公转（即太阳直射点在赤道）”。在这些条件下，请同学们结合上节课的知识
5、画出赤道和两极之间的热力环流。 学生活动通过讨论绘制大气环流图（即单圈环流），上台展示并讲解绘制依据。 设计意图检测学生对上节课所学内容的把握程度及灵活运用程度，培养学生绘图的能力，培养学生的语言表达能力。 4.归纳总结 教师提问实际上这种现象存在吗？如果不存在，那又是以什么现象存在呢？ 学生活动联系所学知识进行思考并回答。 设计意图促进学生思考问题，培养学生解决问题的能力。 5.假设情境 教师提问假设三个条件，分别是“地球表面是均匀的，考虑地球自转（即考虑地转偏向力），不考虑地球公转（即太阳直射点在赤道）”，在这些条件下，北半球大气环流图又是怎样绘制呢？ 6.启发教学 教师演示用边画边讲的形
6、式演示三圈环流和风带的形成过程。 学生活动在教师的引导下完成北半球大气环流图（即三圈环流）。 7.合作学习 教师活动将学生分成两个小组，每组选派一名代表到黑板上绘制南半球大气环流图。 学生活动各小组讨论，选派代表展示其成果并分析讲解绘制的依据，其他同学进行点评。 设计意图培养学生合作意识和探究意识。 8.深入探究 教师提问如图，全球有几个气压带？几个风带？这些气压带、风带的分布有什么规律？ 学生活动各小组展开讨论并派代表发言，其他小组进行补充并点评。 归纳总结全球有七个气压带、六个风带。气压带分布规律高低气压相间分布，并且南北半球对称。风带分布规律南北对称分布，但风向不同。 设计意图培养学生归
7、纳总结的能力，形成一个完整的知识框架。 9.假设情境 教师提问还是假设三个条件，分别是“地球表面是均匀的，考虑地球自转（即考虑地转偏向力），考虑地球公转（即太阳直射点在南北回归线上及之间来回移动）”，在这些条件下，又会发生什么样的变化呢？ 学生活动展开讨论。 设计意图培养学生知识迁移的能力，联系前面学过的内容解决当前问题。 10.演示教学 教师活动多媒体展示气压带和风带位置随太阳直射点移动而移动的动画演示。 学生活动观察动画演示，小组展开讨论，联系已学内容，得出结论。 归纳总结北半球，大致是夏季北移，冬季南移；南半球，大致是夏季南移，冬季北移。 设计意图培养学生归纳总结的能力。 （责任编辑 周侯辰）第 7 页