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1、生物学概念教学方法的思考与探索 通过感性材料进行概念引入;注重概念内涵、外延的分析及概念异同比较;运用概念图、变式训练及解决现实生活问题等教学方法，有助于在初中生物学课堂教学中强化概念教学，引导学生对生物学概念的建立、理解与应用，培养学生的生物科学素养。 生物学概念;概念引入;概念图;变式训练 生物学概念是中学生物学知识的主要组成部分，是思维的基本单位。生物学概念是通过抽象、概括而形成的对生物学现象、本质特征或共同属性的反映，包括了对生命基本现象、规律、理论等的理解和解释，对学生学习生物学及相关科学具有重要的支撑作用，也是中学生物学教学的重点和难点。 一、重视概念引入，激发学生的思维 学生学习
2、概念有一个准备过程，即概念引入。概念引入应根据学生的年龄特征，深入浅出，切忌单刀直入、和盘托出;要让学生在学习活动中去体验，去思考，去构建。概念引入是概念教学的第一步，也是形成概念的基础。良好有效的概念引入有助于学生积极主动地建构和理解概念。 用来引入生物学概念的感性材料是十分丰富的，可以是学生日常生活中所接触的事物，也可以结合实物标本、模型、挂图、实验或是直接触摸、品尝等等。 通过贴近学生现实生活的实例，对有关概念作出解释，有利于学生基于感性认识加深对概念的理解。 品尝食物具有趣味性、形象性、直观性，易引起学生的求知欲。 生物学是以实验为基础的自然科学，在概念教学中要善于利用实验教学。科学实
3、验是有目的有步骤地模拟一些现象或是亲自动手操作。 二、重视概念理解，激发学生思维 概念理解是概念教学的中心环节，概念的获得是学生经过分析、综合、比较、抽象、概括的结果。只有在概念引入后，引导学生主动学习，激发学生思维，才能真正理解概念。 1.分析概念的内涵与外延 挖掘概念的内涵与外延，抓住其本质使学生不仅知其然，更要知其所以然。如种子中胚芽、胚轴、胚根、子叶构成的整体，叫做胚。胚是新植物体的幼体，是种子中的主要部分。其中“胚芽、胚轴、胚根、子叶”是概念的内涵，它们反映了胚的结构和本质特征。而“种子、新植物体的幼体”是从位置和功能上反映了胚的属性，是概念的外延。再如基因的内涵是（1）从功能上看基
4、因是控制生物性状的功能单位;（2）从化学本质上看基因是有遗传效应的DNA片段;（3）从位置是上看基因主要分布在染色体上，并呈线性排列。所以，基因是控制生物性状的遗传物质的功能结构单位。其外延是显性基因和隐性基因等。 通过详细、全面的剖析，促进学生全面、深刻地理解概念。这是一种很常规也很实用的概念教学方式，是对科学概念正确阐述的重要而有效的途径。 2.比较概念的异同 “有比较才有鉴别”，初中生物学教材中易混淆的概念很多，有的仅一字之差，却表示两个完全不同的生命活动。如有性生殖和无性生殖、条件反射和非条件反射、特异性免疫和非特异性免疫、单子叶植物和双子叶植物、被子植物和裸子植物等，引导学生分析比较
5、相似概念，可以收到事半功倍的教学效果。 三、重视概念的运用，拓展学生的思维 概念的运用是一个由一般到个别的过程，通过概念的运用，可以加深、丰富和巩固学生对生物概念的理解，促进概念体系的形成，有利于培养学生思维的深刻性、灵活性和创造性。 1.运用概念图 人类的思维反映和把握客观世界是通过概念体系来进行的。概念体系是人类的思维之网，各个概念是这张思维之网的各个“纽结”。因此在运用概念图时，教师注重阐明概念之间的内在联系，让学生明确概念的从属关系，科学地、系统地分析概念的相互关系，这样有助于学生形成概念体系。例如，遗传学基本概念之间的关系可以通过概念图加以系统整理（用单、双眼皮为例），以说明它们的关
6、系。 2.运用变式训练 变式训练是指通过一式（或一题）多变训练，让学生在解答、变式、探索中，深化对概念的理解，促进概念认知的内化过程，培养学生的发散思维，提高学生的类比推理能力，使其能运用生物学的一些基本原理解决生物学问题，做到举一反三、触类旁通。 例如，利用右图可灵活训练五大系统主干知识，变式延伸可多样化，如食物除“淀粉”外也可蛋白质、维生素、无机盐等知识，也可把图中的“C”标明“循环”。毕竟循环途径，心脏结构较难理解，而且循环系统对其他四个系统的理解起到承上启下作用。D系统可以是“反射弧”组成，也可神经系统组成、反射类型的判定等相应内容，这些都是主干知识。 3.解决现实生活问题 生物学教学
7、要与生活紧密联系，教师要创造条件，让学生感受到生活中处处有生物学知识，引导学生把课堂所学的概念和方法应用于解决生活实际问题。 例如，学习植物的呼吸作用后，要求学生设计贮存新鲜的蔬菜和水果的方法，说明地窖贮存红芋、萝卜、白菜应留通风孔的道理。利用有关茎的结构和功能等概念分析在树上拴羊，啃坏树皮，造成树木死亡的原因。学习有关微生物知识后，要求学生解释冰箱贮食、腌肉、腊肉防腐的原理。学习“合理膳食”一节时，针对大多数学生存在挑食、偏食、迷恋洋快餐等不良饮食习惯，让学生写出近期自己的一日三餐食谱，对照各项指标来评价自己的营养状况，设计符合营养标准的一日食谱，引导学生主动改变不良饮食习惯，合理膳食。这样学生非常乐于接受，既充分解决学生实际问题又培养学生健康的生活方式。 生物学概念教学是中学生物学教学的重要的内容，必须不断地强化生物学概念教学，培养学生的学习兴趣和信心，帮助学生建立、理解生物学概念，并应用生物学概念解决生活实际问题，从而真正凸显生物学理科本质，为学生形成良好的生物科学素养奠定基础。 （责任编辑陈欣）第 6 页