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1、用心激活作文教学 在作文教学中，不少教师总觉得作文难教，不知怎样指导学生写作。而很多学生也总觉得作文难写，不知写什么，怎样写。作文教学中出现了“教师不爱教作文”，“学生不爱写作文”，“作文难批改”等一系列连锁反应的问题。我在教学实践中不断探索作文教学，用心激活作文教学，努力提高学生写作能力。 1.注重指导审题，激活作文教学 “审题”是学生写好作文的第一关。在教学中，我发现有的学生在老师的指导下能写出好作文，可在考场上却写出不尽人意的文章，很大因素是审题不准确，出现偏题、离题的错误。因此，在平时的作文教学中，我注重培养学生的审题能力，让学生更好地发挥作文水平。 1.1教给方法，培养审题能力。在动
2、笔之前，我要求学生认真看提供的作文题目，弄清作文题目规定的写作目的，写作范围，审清题眼，明确写作重点，注意人称及其它附加的要求等，然后再列下提纲，根据提纲再习作。例如作文训练“写一件你自己经历过的有意义的事，要把事情发展顺序写清楚，重要的地方写详细，具体些。”我先让学生认真默读题目，理解题意，明确要求，然后指名交流写作目的有意义，如表现乐于助人的精神，明白一个道理等；写作范围一件事，而且是自己经历过的；注意到详略得当，重点突出，按发展顺序写清楚，要求以第一人称来写等。经过指导，学生写出了“值日”“学游泳”等好内容的习作。 1.2比较题目，提高审题能力。平时，我有意识地出一些作文题目，让学生进行
3、比较，找出它们异同的地方，训练提高学生的审题能力。如我的老师和我和我的老师，通过比较，学生会指出我的老师重点是写老师一个人，以写人为主；而我和我的老师则是写“我”和老师两个人，以写事为主。在如一件事和一件愉快的事，两篇都是记事的文章，但一件事的选材范围宽，可写愉快、烦恼、后悔等事，而一件愉快的事却只能写愉快的事，选材范围较窄。 1.3由扶到放，学会独立审题。在平时的作文教学中，我们会发现在老师的指导审题下，学生写出的作文就像同一个磨子碾出的，大同小异，没有新鲜感。而一旦离开了老师的指导，有的学生就不知写什么了。因此我们要注意培养学生的独立审题能力。在教学中，我有目的，阶段性地有“扶”到“半扶半
4、放”到“放”培养学生的独立审题能力。所谓“扶”就是学生刚学写作之时，教师向学生讲清作文的题意，明确题目的要求，以及如何习作，写“下水文”给学生看，让学生模仿写等。到了一定阶段后，就“半扶半放”，每次习作，在教师的提示下，让学生自己审题，能给习作讲评有没有按题目的要求来写，及怎样修改等。这样阶段性地训练，学生慢慢地就学会了独立审题。当学生有了独立审题的能力，我们就可以“放”，无论碰到什么样的作文题目，学生都能写出好的文章。 2.创设作文情境，激活作文教学 2.1创设作文情境，提供写作材料。 不少学生写作，首先感到困难是没有内容可写，主要原因是缺少生活，或不善于在生活中捕捉作文的素材。而作文情境教
5、学就是根据作文训练的项目，有目的地创设内容情境，再根据内容情境指导学生写作。这创设的内容情境为学生提供了写作材料，帮助学生解决了“无米之炊”的难题。 如指导以“感动”为话题的作文，当时我校开展为葛山小学一个同学捐款献爱心的活动，我开展活动，紧扣作文训练项目，精心设计了一堂作文情境教学课。上课伊始，我以悲痛的心情介绍了葛山小学一个同学的不幸遭遇，马上把学生带入了情境。接着我问同学们听了有什么想法，从而引出事情捐款。我再拿出一个捐款箱，发动同学当场捐款，同学们情绪高涨，纷纷捐款。捐款后，我有目的地引导学生回忆当时同学们捐款的感人场面。最后我适当地点拨，引导学生定中心、拟题目、列提纲。经过教师这一番
6、情境设计到写法指导，学生亲身经历了这件感人的事捐款，找到了这次习作的材料，轻而易举地完成了这次习作。 2.2创设作文情境，激发写作兴趣。 不少教师在上作文指导课时，喜欢在选材、构思、立意上大谈理论知识，结果学生听不懂，也不喜欢听，对作文课产生厌倦的情绪，甚至有“怕作文”的心理。要改变这种状况，就要有目的地培养学生的写作兴趣。因为兴趣是小学生学习动机中最现实，最活跃的因素。而创设作文情境进行教学，可以激发学生对作文课的兴趣，由“怕作文”到“喜欢作文”，学生的写作水平逐渐提高。 小学语文第十一册第五单元的作文训练项目之一是“用一两件事来介绍你的小伙伴，要写出小伙伴的特点。”在指导学生写这篇作文时，
7、我先让学生任意选择班级一个同学的最大特征（如外貌、习惯动作、常有神态等）进行简单片段描写，而不指出同学的姓名，然后我随机抽取这些“片段描写”念给学生听，让学生猜猜是写哪个同学。顿时，课堂气氛十分活跃，笑声不断，学生兴致勃勃地猜，而且十说九中。接着我让学生进行小组讨论，介绍自己熟悉的小伙伴的特点（要说出具体的事例）学生不仅有了写作材料，而且有了写作兴趣，当然就不会“怕作文”了。我根据学生搜集的材料简单地进行写法指导，同学们轻松地完成训练项目“写一个小伙伴”的习作。 2.3创设作文情境，要善于情境设计。 吕淑湘曾经说过“如果说一种教学法是一把钥匙，那么在种种学法上还有一把总钥匙，它的名字叫做活。”
8、作文情境教学就要做到“活”。教师要根据作文的训练项目，善于从学生的日常生活中选取材料，巧妙地创设情境，才能让情境教学达到预设的效果。 首先，作文情境教学要恰当地选择方式。作文情境教学方式可以是小品、演示、实地参观、游览等。教师要根据作文训练项目，结合学生生活实际，选择最好的方式进行教学。如写秋天的田野，可布置学生到田野游览，让学生更好地体会秋天田野的景色特点。写我喜欢花，可提前布置学生亲自种花，学生不仅能写出花的特征，而且能写出自己对花的喜爱之情。其次，作文情境教学要精心准备。如表演小品，一定要先选好“演员”，先排练好，否则就会砸锅。如有位教师设计这样一次情境一个女同学不小心踩到一个男同学的脚，结果两人吵架起来，后因班长的劝说而和解。在表演时，男女同学忸忸怩怩，吵架时脸上还带着微笑，结果，观看的同学哄堂大笑，吵架的场面就写不具体生动，不实际了。另外，作文情境教学可以充分利用多媒体。现在许多教室已配备多媒体，我们可利用“视频”、“音响”等把学生带进作文的情境中，这种教学直观形象，学生兴趣浓厚。 作文教学是一种“活”的教学法。只要我们教师不断地探索，用心指导每一堂作文课，学生就会喜欢作文，教师也不会感到作文难教，也能欣赏到学生优秀的作文了。第 6 页