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1、“学讲”理念下语文自主学习能力培养探究 一、前言 随着“学讲计划”的不断推进，如何帮助学生进行有效的学习，牢固掌握所学知识，构建高效率的语文课堂，成为广大语文教师思考和探索的方向。“学讲计划”重点是强调将课堂真正意义上地交给学生，在有限的时间内，学生可以自己想象，自由探索，提出自己的想法、疑问，再“讲出来”，进而在“教别人”的过程中，达到强化所学知识、发展自身素质的目的。然而由于小学生自主意识不强，再加之教师课堂教学模式、教学元素的选择缺乏科学性，学生自主学习效果很不理想。因此，为构建高效活力的“学讲”课堂，在小学语文教学中，教师应采取有效策略，探索培养学生自主能力的最佳途径，充分发掘学生自主
2、学习的潜能，促进学生自主学习能力的形成。 二、营造教学情境，激发自主学习意识 兴趣是最好的老师，学习兴趣是学生获取知识的原动力。为促进学生积极参与、乐于学习、主动求知，教师可采用问题创设情境、图画再现情境、游戏深化情境等情境创设的策略，激发学生自主学习的意识。如秦兵马俑一课，教学时，我用图画再现辅助创设“猜一猜”这一游戏的情境，在大屏幕上展示多幅兵马俑的图片，让学生依据课文描述内容猜一猜每一幅画面中是哪一种类型的兵马俑，它们各有什么特点。创设情境使学生进入喜闻乐见的游戏活动中，激活学生自主学习的内驱力，学生为了准确说出兵马俑的类型，就会主动、反复地将文字与图片对照，在游戏中识别每种类型的兵马俑
3、，把握每种兵马俑的鲜明的个性，培养主动学习的意识。 三、引导感悟表达，培养自主学习能力 这样，“一教、二扶、三放”，不仅有效发展了学生的观察能力和言语表达能力，而且潜移默化地培养了学生的自主学习能力。 四、有效合作探究，促进自主学习 “学讲计划”理论的核心是以自主学、合作学、质疑学、“讲出来”“教别人”的学习方式的边学边讲。因此，教学中教师应积极倡导自主、合作、探究的学习模式，把小组学习作为一种主要的方式加以应用 ，着力培养学生会学、乐学、善学，力求使每个学生都能自觉、主动地去学习。如在秦兵马俑课堂教学中，我基于学生的年龄特点和认知规律，让学生在小组内猜类型、说理由、谈感受，这样的教学设计就是
4、将静止的文字转化为形象生动的图像，极大地调动了学生自主学习的积极性、能动性。在读一读、辩一辩、说一说、议一议、写一写的过程中，学生不仅从兵马俑的身材、外貌、品格、衣着、披挂、动作、神态等各方面具体感知了秦兵马俑众多的类型和鲜明的个性，更在品词析句、讨论交流中学会了独立思考，学会了自主阅读，学会了合作学习，课堂上学生学得兴趣盎然，学得快乐主动，学得兴致勃勃，在知识和能力的生成中，我惊喜地看到了学生们鲜活的生命成长。 五、总结 小学语文教学中，教师要积极倡导自主合作探究的学习方式。在实践探索过程中，通过各种方法的训练，引导学生掌握并能运用一定的学习方法进行自主学习，极大地培养学生的自主学习能力，提高学生学习效果。第 3 页