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1、用探究点燃学生学习生物的热情 捷克教育家夸美纽斯曾这么描述“教师的嘴就是知识的源泉，学生就是要像水槽一样接受知识的注入。”这是一种传统的教育观，它认为教师是知识的传授者，是课堂教学的主宰，学生被动地接受知识。在课堂里，教师的职责是输出知识，解释书本。这明显不符合课程改革背景下的教育对教师提出的要求。为了扭转这种根深蒂固的教育思想，适应课程标准的各项要求，进行生物课堂教学模式的创新是迫在眉睫的。 课堂是学校实施素质教育的主阵地，然而，审视当前课堂教学可以发现，传统教学中高耗低效的现象依然存在。时代呼唤新型的课堂教学，需要通过课堂生活的重建，让课堂焕发出生命活力。所以本文主要从培养学生探究意识和探
2、究能力入手来探究如何进行生物课堂教学模式的创新。 一、唤醒学生的探究天性，培养学生的探究意识 1.唤醒学生的探究欲望 苏霍姆林斯基说“有激情的课堂教学，能够使学生带着一种高涨的激动情绪从事学习和思考，学生的思维是同他的感受和情感分不开的。”好奇与探究是孩子的天性，而不适当的教育就会使其“沉睡”，那么，教育工作者就有责任将这种天性唤醒。循序渐进的鼓励和诱导是“唤醒”孩子这一天性的法宝。老师一句“你太了不起了，把这道有难度的题也攻下来了”，会让学生兴奋好几天。其实，在学习过程中有自己的见解与发现，同时把自己的心得和体验总结出来，就是学生在人生道路上探究创新的初步尝试。在生物课堂教学中，我们应该努力
3、唤醒学生的探究欲望。 2.确保学生的主体地位 赞可夫说“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学法就会变得高度有效。”为了确保学生的主体地位，营造建构知识的学习环境，教师应在生物课堂教学中适时地给学生创造探究、讨论、交流的机会，让学生的能力在探究中提升，让学生的思维在讨论中碰撞，让学生的情感在交流中升华，给学生充分的自主探索的时空，使学生真正成为课堂的主人。 3.培养学生的提问能力 大科学家爱因斯坦说过“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”任何真理的发现都是从提出问题开始的，科学探究的第一个步骤也是提出问题，可见提出一个有价值、有深度的问题便成功了一半。探究式教学
4、将问题作为探究的出发点，引导学生形成“认知冲突”，从而激起学生的探究兴趣。所以要培养学生的探究学习意识，首要任务就是培养学生的提问能力，为学生开辟探究的空间，培养学生的“问题”意识，营造创新氛围，促进学生形成以探究为乐，以创新为荣的良好意识。 二、增强载体力度，培养学生探究能力 1.以分组活动为载体，培养学生合作探究能力 如在人教版必修一细胞增殖一节的教学中，做了如下的教学设计 教师组织与引导先作说明正方形的泡沫板代表植物细胞，深绿色的细电线代表纺锤丝，黄色的细电线代表核膜，红色的细电线代表染色质，红色的螺旋状粗电线代表染色体。该植物体细胞中染色体数目为4条。 学生活动课前分好组，八人为一组，
5、围坐在一起。用发下去的上述材料模拟植物细胞有丝分裂的全过程。15分钟后，每小组选一名代表展示本组有丝分裂的模型，并在展示过程中说出细胞核中的变化特点。其他组学生对该组的模型进行评价，说出优点和不足。 教师活动对每一个小组的有丝分裂模型进行讲评，归纳出有丝分裂每一个时期的变化特征。 在课堂教学外，也尽可能创造条件为学生提供实践动手机会，使他们积极主动地参与探索。如学到真核细胞结构的内容时，笔者给学生布置了一个“创意制作”的任务利用生活中的材料制作真核细胞结构模型。结果学生交上来的作品给了笔者很多的惊喜。这些从实践中获得的知识，学生更容易理解与记忆，且更容易应用到实践中。 通过学生的积极探究活动发
6、现，只要给学生创设一定的情境，并给予足够的信任，学生的表现是会令我们喜出望外的。 2.以思维训练为抓手，培养学生“理论”探究能力 在生物学习中，学生的探究学习能力的提升主要是通过生物实验来实现的，但“理论”探究也要重视。在课堂教学中，要引导学生形成对图表和文字信息的提取和整合能力，根据已学的知识，对命题进行严谨推理，运用缜密思维进行合理假设，并提出自己的实验设计思路，设计验证实验，在实验与合作交流之后提出并解决新的问题。只有这样，学生才能自主构建知识体系，了解科学实验是怎样开展的，并获得学习体验。 教师只有在生物课堂上改变传统的教学观念，创设适切的探究学习的情境，充分地信任和激励学生，才能为真正地开展探究学习。在探究的课堂上，学生才能放开手脚，积极参与课堂，在探究中展现自我，激发灵感，在小组的合作交流中，思想与思想碰撞，灵魂与灵魂对话，在愉悦中构建完善的知识体系，体验科学探究的过程。另外，探究能使学生主动参与课堂教学，让学生在生物课堂上自由地探索、翱翔。只有如此，才能真正用探究点燃学生学习生物的热情。 （江苏省淮阴中学）第 5 页