《“密度”的教学设计与谈三维教学目标的和谐达成.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《“密度”的教学设计与谈三维教学目标的和谐达成.doc（12页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、“密度”的教学设计与谈三维教学目标的和谐达成 以“密度”为教学内容，展示了教学设计要注重给学生构建“实践体验”和“合作交流”的学习环境，既要注重物理知识的传授和实验技能的训练，又要注重引导学生学习和实践科学的思维方法和研究方法，还要注重培养学生的学习兴趣和提高学生的创新能力，从而实现三维教学目标的和谐达成，使学生的心理品质和学科知识实现同步健康成长。 1 引 言 按照现代教学设计理论，一个良好的教学设计要注重结合学生的实际情况，选择合适的教学方法和构建有效的教学过程，给学生创建“实践体验”和“合作交流”的学习环境，做到在向学生传授知识和技能的同时，重视引导学生学习科学的思维方法和研究方法，注重
2、培养学生的学习兴趣和创新能力，设法促进学生心理品质的健康发展，从而实现“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度与价值观”三维教学目标的和谐达成，使学生的心理品质和学科知识实现同步健康成长。 2 “密度”的教学设计 “密度”是在学习了“质量”之后引入的一个新的物理量，它既是在“质量”的基础上对物质世界的进一步探索，也是掌握“测定物质密度的方法”和解决有关密度问题的基础，并为深入学习液体压强、浮力等知识作铺垫。因此，它成为初中物理的教学重点内容之一。下面，笔者通过构建一系列交流探索的环境，试图引导学生在“实践体验”和“合作交流”的过程中，既让学生掌握有关“密度”的知识，感受科学探究的过程与方法，又
3、能培养学生的学习兴趣和提高学生的实践能力，使学生感到学习有用和生活快乐。 2.1 创设情境，引入新课 学生讨论1 教师将全班学生分成若干个学习小组，每组46人，然后出示下列各组物质，要求学生分组思考和讨论用什么方法可以在不损坏物体的前提下辨别出各组物质？ （1）第一组在两个大小一样的瓶子里分别装有水和酒精。（参考答案闻气味，有刺激性气味的是酒精。） （2）第二组两个大小一样的圆柱体，分别是铜制品和不锈钢制品。（参考答案看颜色，有棕红色的是铜制品。） （3）第三组两个体积都是1立方分米的铁球和木球，表面都刷有红色的油漆。（参考答案称质量，质量大的是铁球；或者掂重量，即用手掂量两球的重量，重量大的
4、是铁球。） 设计意图构建交流讨论的学习环境，促使学生学习利用自己的生活经验和已有的物理知识进行交流探讨，总结辨别物质的生活经验，并以此激发学生的思维和兴趣。 学生讨论2 我们常听到周围人说“铁比木头重”，请各个学习小组讨论此说法，并派代表向全班同学报告组内讨论的结果。（参考答案不严谨。只有在体积相同时，铁才比木头重。） 设计意图构建交流讨论的学习环境，让学生通过“一大车木头比一枚小铁钉重得多”这个事实，领悟平时说“铁比木头重”的前提条件是铁和木头的体积相等，以此来训练学生严谨的思维。 结合学生的各种回答，并利用“在体积相同的前提下可以通过比较质量的大小来比较或者区分物质”这一事实，再引入新课内
5、容密度。 2.2 科学探究，学会研究 （一）提出问题 教师先展示两组颜色相同的物品银器和不锈钢制品、自来水和盐水，然后向学生提问，你能用什么方法鉴别这些物质呢？ 结合学生的种种回答，引导学生探讨鉴别物质的一种方法密度。 （二）猜想与假设 让学生先根据自己的生活经验，分组思考、讨论和猜想下列问题的答案 （1）对于同种物质的两个物体，如果它们的体积相同，它们的质量是否相等？ （2）对于同种物质的两个物体甲和乙，如果物体甲的体积是物体乙的体积的两倍，它们的质量有什么关系？它们各自的“质量/体积” 有什么关系？ （3）对于不同种物质的两个物体（例如，铁和木头），如果它们的体积相同，它们质量是否相等？它
6、们的“质量/体积” 是否相等？ 设计意图构建交流讨论的学习环境，让学生根据自己的生活经验，分组讨论和猜想上述3个问题的答案，培养学生大胆合理地进行猜想的能力。 （三）制定计划与设计实验 从以上的猜想出发，教师布置学生取铜、铁、铝3种物质中的一种作为研究对象，让两个或者两个以上的学习小组做同一实验，每种研究对象都有3个体积不同的实验物品，提供的实验器材有天平、量筒、盛水烧杯、细线、小刀、水、刻度尺等，要求设计实验步骤，测出3个物体的“质量” 和“体积”，计算相应的 “质量/体积”，并设计记录数据的表格。 设计意图构建共同探索的学习环境，培养学生设计实验和表格的能力。 （四）进行实验与收集证据 全
7、班学生在各自的学习小组中，利用选取的研究对象进行实验，分工合作共同收集证据。在实验前，要求学生一起讨论实验过程中应该关心的问题，如分工合作要明确，严格遵守仪器的使用规则，读数时要认真、细心，并记录好实验数据等。 设计意图构建共同探索的学习环境，培养学生进行实验与收集证据的能力，以及学生的团结合作精神。 （五）交流与合作 每一个学习小组展示自己的测量结果，启发学生发表意见，并针对各自收集到的实验数据，思考以下问题 （1）面对本组的实验结果，同学们发现了什么？（参考答案对于同种物质，体积越大的物体，它的质量越大，但所有物体的“质量/体积”相同。） （2）与其他学习小组交流测量结果，同学们还发现了什
8、么？ （参考答案同种物质，它们的“质量/体积”相同；不同种物质，它们的“质量/体积”不同，铜对应的比值最大，铝对应的比值最小。） （3）如果另有一金属块，它的“质量/体积”等于8.9，它可能是什么物质？ 设计意图构建交流合作的学习环境，培养学生的语言表达能力和合作交流能力。 （六）评估与反思 每个学生针对本组的实验探究过程思考下列问题，并讨论如何处理 （1）同学们的实验结论与生活经验有没有冲突？ （2）同学们是怎样把实验数据和结论联系在一起的？ （3）在实验过程中，同学们的哪些做法可能会影响结论的可靠性？ （4）在实验过程中，同学们发现了哪些问题有待于进一步改进？ （5）在实验过程中，同学们有
9、没有发现新的问题？ 设计意图以上述问题为牵引，强化学生对整个探究过程的体验与认识，培养学生的评估能力和严谨的科学态度。 2.3 归纳总结，获取新知 师生互动 教师引导学生归纳以上的探究结论，总结得出密度的概念、公式、单位和有关的重点知识。 （1）密度的定义单位体积内物体所含物质的质量。 （2）密度的计算物质的密度等于物质的质量除以它的体积，计算公式为=m/V，其中m、V、分别表示物质的质量、体积、密度，它们的单位分别是千克（kg）、立方米（m3）、千克每立方米（kg/m3），密度的单位是由质量的单位和体积的单位共同决定的。 （3）密度的特性物质的密度是物质的一种基本属性。同种物质的密度相同，物
10、质的密度值与物体质量的多少无关，也与物体体积的大小无关。 （4）如果质量单位用克（g），体积单位用立方厘米（cm3），则密度的单位就是克每立方厘米（g/cm3），1 g/cm3=1103 kg/m3。 （5）引导学生阅读教材中的常见物质的密度表，并记住水的密度为1103 kg/m3，要求学生讨论和说出它的含义。 设计意图归纳探索的成果和结论，培养学生的语言表达能力和归纳总结能力。 2.4 学以致用，培养能力 学生活动1 老师开始向大家展示的两组物品银器和不锈钢制品、自来水和盐水，它们的颜色相同，同学们分组讨论如何利用今天学到的新知识来辨别这些物品，并要求说出你们设计的实验方法、步骤和应该注意的
11、事项。（参考答案分别测出它们的密度，然后对照物质的密度表进行判定。） 学生活动2在一采石场，有一块体积为2立方米的大石头，想知道它的质量但又无法直接称量，同学们分组讨论如何利用今天学到的新知识来测出它的质量，并要求说出你们设计的测量方法和步骤。（参考答案先从采石场取一小块同种石料，用天平、量筒、水和细线测出石料的密度，再利用同种石料的密度值相等的性质、待测大石头的体积V和计算公式m=V，即可求出大石头的质量m。） 学生活动3 小组讨论小明家有一枚黄色的戒指，你能否想个办法来确定该戒指是否是黄金制品？（参考答案先测出它的密度，然后看它是否等于黄金的密度值19.3103 kg/m3来判定。） 设计
12、意图利用与学生生活紧密相连的事例，构建讨论和思考的学习环境，促使学生应用物质密度的概念和性质去解决生活中的实际问题，以此让学生感到所学知识亲切、有趣、有用，并从中培养学生的学习兴趣和解决实际问题的能力。 教师讲授1 物质的密度是一个十分重要的物理概念，它在工农业生产、医药卫生、科学技术等领域获得了广泛而重要的应用。例如，岩土的密度是岩土质量的重要指标，它是在农作物栽培、建筑设计和建筑施工中必须考虑的重要问题；骨矿物质密度是反映骨强度的重要指标之一，研究骨的物质密度有利于了解骨骼的生长发育和病变情况，它在医疗诊断中具有重要应用；地球不同圈层（即地壳、地幔、地核）中的物质具有不同的密度，研究地球不
13、同地点的物质密度，有利于人类了解和利用地球运动变化的规律，有利于人类开发地球上的自然资源和预防地震等自然灾害；宇宙中各个天体的物质密度中含有大量的信息，研究天体的物质密度有利于人类了解天体的质量、体积、年龄等相关性质。 教师讲授2相传有这样一个有趣的故事，叙拉古赫国王叫工匠替他做了一顶纯金的王冠，做好后，生性多疑的国王认为工匠在金冠中掺了假，但这顶金冠与当初交给金匠的纯金确实一样重，怎样既能检验王冠的真假又不破坏王冠呢？这个问题不仅难倒了国王，也使诸大臣们无计可施。后来，国王请阿基米德来检验。最初，阿基米德也是冥思苦想而不得其解。一天，他去澡堂洗澡，当他坐进澡盆里时，他发现自己会排开一些体积的
14、水。这时，他突然想到可以用待测金冠在水中排水的办法来确定金冠的真假。他兴奋地跳出澡盆，连衣服都顾不得穿就跑了出去，大声喊着“我知道了！我知道了！”经过进一步的实验以后，他来到王宫，把王冠和同等重力的纯金放在盛满水的两个盆里，比较两盆溢出来的水，发现放王冠的盆里溢出来的水比另一盆多。这就说明王冠的体积比同等重力的纯金的体积大，即王冠的密度比黄金的密度小，所以证明了王冠里掺进了其他金属。 设计意图通过介绍密度在工农业生产、医药卫生、科学技术等领域的广泛应用和一个有趣的故事，拓展学生的知识视野，向学生展示密度的巨大用途，激发学生对物理知识的热爱之情。 2.5 归纳总结，把握重点 师生互动 教师引导学
15、生总结本节的知识要点，并让学生交流各自的体会，然后板书 （1）密度的定义（略） （2）密度的计算公式及单位（略） （3）密度的特性（略） （4）两种常见密度单位的换算关系 1 g/cm3=1103 kg/m3。 （5）学会查阅常见物质的密度表。 3 教学反思 在此“密度”的教学设计中，注重结合中学生的实际情况，给学生构建了“实（下转第74页）（上接第70页）践体验”和“合作交流”的学习环境，引导学生在探究活动中进行观察、体验、交流和思考，从而“发现”和掌握“密度”的概念和规律，再通过对一些实际问题的讨论和求解，促使学生运用所学的密度知识解决学生生活中的实际问题，做到既注重传授知识和技能，又重视引导学生学习和实践科学的思维方法和研究方法，还注意培养学生的学习兴趣和提高学生的创新能力，以便实现三维教学目标的和谐达成，使学生的心理品质和学科知识实现同步健康成长。这种教学设计，已经在岳阳市第二中学八年级进行了教学实践，学生们普遍认为这种注重学生参与和体验、注重结合学生生活实际的教学设计亲切、易懂、有用、有趣。 第 12 页