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1、“学讲方式”下文本教学的处理策略研究 文本教学是一项综合的任务，对于语文教学至关重要，上可以积累更多的生字生词，下可以学习句子的运用，提高学生的语言表达能力以及对文章的分析能力。以莫高窟为例，从学生的自主、参与、发言、探索四个方面展开论述，寻找“学讲方式”下的文本教学处理策略。 小学语文课堂教学主要是文本教学，在低年级的拼音、词语、片段之后进入中高年级就开始接触整篇的文本。而随着年级的升高，文本在篇幅的长度上有了增长，难度上也在逐渐提高。同时，随着“学讲方式”的不断推进，对于文本教学，语文教师要改变教学的方式，由原来从自己的立场设计问题转变为从学生的角度出发设计问题。本文以五年级上册的“莫高窟
2、”一文为例，论述文本教学处理的策略。 一、自主预习 “学讲方式”要想处理好，就要处理好学生的自主预习环节。一直以来，语文教师不注重学生的自主学习，认为语文学科预习不重要或者根本就没有必要预习，即使有的教师布置学生预习了，也没有明确的预习任务。如果能够制定一个预习的方案，再辅之以教师课堂的指导和检查，效果会明显提升，而且更为关键的是学生养成了自主学习的习惯，增强了对自我的认知。以莫高窟为例，教师可以制作一个自主学习的导学案，除了最基本的掌握生字的读音和朗读流畅之外，还要让学生解决重要词语的意思。例如，“蜂窝”“神态各异”“惟妙惟肖”“精妙绝伦”“宏伟瑰丽”等词汇的含义的准确掌握，对于理解文章内容
3、非常重要。教师还要布置学生到网上查阅一下关于莫高窟的资料，进一步地进行全面了解。这些事情是学生完全可以独立自主完成的，学生课前解决了这些内容，不但节省了课堂时间，提高了课堂容量和效率，而且培养了学生自己解决问题的习惯。 二、参与课堂 “学讲方式”的关键环节是人人参与课堂，教师要注意调节好学生参与的时间，让学生人人有任务，都能感觉到参与的责任感、愉悦感。“学讲方式”这种课堂模式，很容易变成优等生的“一言堂”，因为大多数的问题优等生都可以思考出来，而且这类学生的语言表达能力也好，也更愿意表现自己，让每一个学生都有参与讨论的机会。教师首先要在规则制度上保证或者督促每一个学生积极发言，要让每一个小组中
4、的中下等学生体会到自己的意见也是很重要的，自己是小组中不可或缺的成员，自己的参与会对整个小组的表现有重要的作用。同时，也要让组内的同学给其他同学参与的机会，互相帮助提高。例如，可以设计“莫高窟一文的第二节和第三节分别写了什么？写法上有什么特点？”这样的问题在小组内展开讨论对于简单的问题，小组的同学可以留给中下等的学生回答；对于较难的问题，也可以先让后进生回答，然后由成绩较好的同学补充，再进行集体讨论。学生一般会回答“运用排比的修辞手法进行描写”，但是对于“先整体概括描写，再选出一个个体重点介绍”这一个写作特点却难以发现，这就需要集体的智慧和老师的点拨。 三、鼓励发言 四、深入探索 教学不单是知
5、识的传授、技能的训练，还要引导学生探索的意识，让学生从文本的学习延伸到课外。但现实情况是一些语文教师都习惯于只就文本分析课文，以本为本。其实这种认识是不负责任的，展开探索是基于不拘泥于文本知识，让学生能够有更开阔的视野、更深刻的认识、更全面的分析而开展的，可以让学生获得更多的知识和技能。在学习莫高窟一课的时候，对于第四节中看似随意的谈到清王朝腐败无能导致藏经洞中的文物被别的国家掠夺的两个句子，在语文教师介绍完这段历史之后，学生可以展开讨论，谈一下自己的感受或者认识。 五、结束语 当文本教学与“学讲方式”相遇，语文教师要处理好学生自主、参与、发言、探索的环节，把课堂还给学生，让“生进师退”成为课堂的常态，真正发挥学生的聪明与智慧，让语文文本与学生的思想一起飞起来。 第 4 页