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1、“小组合作”学习在小学数学课堂中的有效运用 在民主、开放的教育环境中，越是班级规模大、人数多的班级越需要小组合作学习. 小组合作学习是班级教学形式的补充和改进. 但在进行小组合作学习时，每一个小组成员各自为政，有的学生自己埋头钻研，有的学生乘机以小组讨论为掩护开小差、说闲话，致使小组活动流于形式，学习效率十分低下. 因此，不仅要以组间同质，组内异质为前提，而且要保证在开展小组合作学习时，提出明确的做法程序和注意事项. 小组合作学习法不仅有利发挥集体的智慧、解决学生个体不能解决的问题，而且培养了学生之间合作交往的能力，促进了学生主动性的发展，由学会共同学习向将来学会共同生活、共同工作等更广阔的领
2、域发展. 根据学讲计划的理论依据，学讲计划下的小组合作的实施策略，来谈谈自己的实践经验和体会. 一、小组划分 小组划分合理、科学是小组合作学习的前提条件，小组划分应遵循两个原则一是合理性，二是科学性. 所谓合理，指的是小组划分应注意兼顾学生的自身情况，把优等生、中等生和学困生巧妙结合起来，做到组间同质，组内异质，例如我们班有48名学生，将学生按平时表现、课堂表现及知识掌握情况依次分为三个档次，如果打算6人一组进行围坐，那么这6人中三个档次各占2人，这样分的8个组学习方面势均力敌，有利于小组公平竞争，也为小组评比提供公平的尺度. 在小组划分的时候，我不单单考虑到学习成绩，还注意兼顾学生的学习态度
3、、性格等如调皮、自律性差的学生和稳重、自制能力强的学生合理搭配，起到优带差的作用，善于言谈、外向型的学生和性格内向、不苟言笑的学生可以成为黄金搭档，起到互补的作用，从而为小组合作活动的开展打好基础. 二、小组合作学习的有效策略 （1）精心设计课堂导学案，让学生明确学什么 学讲计划的核心精髓是学生自主先学，那么学什么，教师设计的导学案为学生自学、合作预习提供依据. 如学习角的初步认识，通过导入让学生明确角长什么样，然后根据导学案去自主学习，我把导学案分为了三大块 摸一摸感受一下三角尺上的角. 小提示 你可以用手心触摸尖尖的地方，再用手指从尖尖的地方顺着往两边摸一摸. 思考角有几个顶点和几条边？
4、画一画你能画一个角吗？ 小提示先画什么？再画什么？最后怎么对角进行标记. 玩一玩把两根硬纸条钉在一起，做成一个活动角. 试着变大变小. 思考角的大小和什么有关？ 通过自主学习再把所遇到的疑问、自己的想法在小组内交流. 这样不仅避免了小学生对学什么犯难，也为上课的讨论交流奠定基础. （2）精心设计学习任务，为学生明确怎么学 学生的课前预习，为学生上课的自主学习，小组讨论交流提供了基础，上课交流的过程是将学到了什么知识，学习的体会和心得说出来. 如上文提到的导学案上的任务，通过自主学习，学生弄明白了，摸到角尖尖的地方，感觉疼疼的，摸到两边滑滑的直直的，尖尖的地方叫做角的顶点，直直的地方叫角的边，角
5、有一个顶点和两条直直的边. 通过小组合作会画角，并能说出画角的过程. 通过比较活动角明白了角的大小和两边的开口有关，和两边的长没有关系. 在老师讲新课前，如果通过交流、讨论，能对导学案内容熟悉到这种地步，那么自主学习的任务就算有效地完成了，同时为提高课堂教学的有效性打下了基础、 （3）精心设计问题，让学生明确讲什么、怎么讲 认识角，明确角的组成是本节课重点，而比较角的大小是难点，通过摸一摸三角板上的角，引导学生说说顶点和边在哪？然而，对于二年级的小朋友来说，让他靠自己现有水平说一说，是非常困难的，所以在PPT中，设计了“你可以这样回答” 在画角的时候，先画（ ）个（ ），再从这个点出发，画（
6、）条直直的（ ），然后在两条边之间画条（ ）来对角进行标记. 以填空的形式出现，让学困生有所选择，同时也鼓励不同的说法. 通过展示自己的角，边画边说，对角的认识更进一步加深. 有的学生通过合作、讨论、交流和探究，一个个方法脱颖而出 在比较角大小的时候，有的学生把两个角顶点相对比较，有的学生把两个角的开口相对，产生意见不统一的矛盾，激发了学生“我要学”的兴趣，这个时候通过老师引导在比较高矮，长短的时候，我们是怎么比较呢？生会想到一端对齐，把内部矛盾成功的转化为了合作学习的动力. 在组内动手去将角的顶点和一边对齐，观察另外一条边，哪条在外，哪个角就大. 并自己总结出角的大小和什么有关和什么没关.
7、这体现了学讲计划中教学方式的转变“生进师退”、“学进教退”的理念，也正在让学生体验了“自学、互学、问学、教学、悟学”通过合作、交流而构建知识，凸显了学生的创新意识和创新精神通过交流，学生学会了如何将自己的所学讲解出来，达到共同提高、共同进步的目的. 实践证明，小组合作学习活动不仅有利于发挥集体的智慧、解决学生个体不能解决的问题，而且培养了学生之间合作交往的能力，促进学生主动性的发展，由学会共同学习向将来学会共同生活、共同工作等更广阔的领域发展. 小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，提高小组合作学习的有效性也作为一个新的课题呈现在我们面前，这就需要我们在教学实践中不断摸索、总结、和创新，以达到小组合作学习形式与效果的统一. 总之，小组合作学习是培养学生学习能力，提高学生学习质量的有效方法. 我们要正确的运用好这一方法，并对小组合作学习的方法和策略进行探索和研究，让小组合作学习法在我们的课堂教学中生根、发芽、开花、结果.第 5 页