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1、“教学反思”是提高教学能力的催化剂 文章从反思教学设计是否可以改进、反思是否关注了不完美的教学细节、反思教学活动是否适应学生的个体差异、反思教学活动是否迸发着“智慧的火花”等方面谈了教学反思的意义和作用。 doi10.3969/j.issn.1008-0546.2018.05.031 从小，我们就学过论语中的一句话“吾日三省吾身”。后来，当我走上讲台，就听到了这样一句话“一个教师写一辈子教案，不一定能成为名师，如果一个教师写三年的反思，有可能成为名师。”这是叶澜教授用她一辈子的教学经历总结出的成功经验。在现在这个对于教师素质要求很高的时代，对于教师而言，能否“反思教学”，已经成为教师是否专业化
2、的一个重要标志。所以，一个教师会不会教学反思，能不能坚持教学反思，已经是一个教师能力的重要体现。如果能坚持“吾日三省吾身”，我想，用不了三年，就能在自己的身上看见根本性的变化，反思已经成为提高教学能力的重要的催化剂。我作为一个刚走上讲台几年的新教师，在自己成长的最初几年，我是这么要求自己的，也是这么做的。虽然做的还很不够，但已经逐渐成熟了不少，这不能不说是“反思“带来的成果。 总的来说，教学反思是一门“批判性的艺术”。它需要教师运用先进的教育理念，对自己已经过去的教学活动进行审视和分析，找出课堂的利与弊，从而达到提高。它不能流于表面，浮于形式，它要真正地入木三分，鞭辟入里，找出不足，然后对症下
3、药。长期如此，教师才能审视到自身教学中的问题，激发出自己的积极性和创造性，做到反思意识的觉醒推动教学能力的增强。那我们到底应该反思些什么内容呢？我想从自己几年反思的经验粗略谈谈自己的看法。 一、反思教学设计是否可以改进 一节优质课的教学设计一定是经过无数次的反思和打磨才能形成的，而每一次的教学过程就是打磨的原材料。从教学目标到教学过程甚至到板书设计，都可以找出改进的地方。毕竟一开始的教学设计只是老师依据教学参考书，根据学生的学情做出的一种思考和预设。那到底这些思考和预设和真正的教学过程有没有一致性呢，就需要老师在上完课后进行反思和比较。比如在教学目标的达成上，我就曾经犯过一个错误。那是一节关于
4、质量守恒定律的实验探究课。我洋洋洒洒地在黑板上板书了这个课题后，让学生开始动手实验，探究化学反应前后的质量到底是变大、变小还是不变呢。这个探究的过程我原本以为天衣无缝，是一个完美的课堂设计。可是当我走下讲台看学生动手实验时才发现，明明很多同学在做“白磷燃烧”的实验时，当时的质量并不是守恒的，可是在填写实验报告的时候并没有如实回答，都填的是“质量相等”。我很疑惑，就问学生为什么。学生笑嘻嘻地指了指黑板。原来是板书的“质量守恒定律”六个字泄露了天机。这无疑让探究的顺序错了个位，先有结果再探究那是“伪探究”。不但完成不了探究的目标，也降低了学生探究的积极性。所以我在反思过后，以后再上这节课的时候，就
5、将教学设计修改了一下，变成先让学生做完探究实验，再书写本节课课题。这样子反思和完善之后，才真正体现了“实践是检验真理的唯一标准”。 二、反思是否关注了不完美的“教学细节” 有一位著名教育家说过这样一句话“课堂是一个总会留有遗憾的舞台”。是的啊，我们的每一节课，都是一次性艺术，总会有很多缺憾和不完美。但是课后的反思恰好可以让这些缺憾变为进步。而关键点就在于我们能否有一双慧眼，找出这些不完美的“教学细节”，细细琢磨。如果我们总是放过了这些细节，认为它们无伤大雅，那肯定是不能精益求精的。教学细节看似平常，但平常中蕴含着智慧。看似简单，但简单中隐藏着深刻。在细节的处理上，有时候更能反映出一个老师的教学
6、水准。比如刚走上讲台那一年，曾经教研员来听我上燃烧和灭火这节课。我在做红磷和白磷在铜片上燃烧实验的时候，由于没有经验，大烧杯中放的是冷水，这样导致我花了好几分钟加热，白磷才燃烧起来，这白白耽误了很多的上课时间，也让初上讲台的我当时觉得非常尴尬。下课后，这位很有教学经验的教研员就告诉了我，以后做实验可以预先加点“开水”，还可以在我之前讲课的时候就一直用酒精灯加热，为后面的实验做准备。这样的一个小的细节，体现出老教师的教学经验和智慧。所以在以后的教学中，我一直注意这些小的细节。细节是一种动力，更是一种资源，这些细节，将是提升我教学智慧的必经之路。 三、反思教学活动是否迸发着“智慧的火花” 一位年轻
7、的教师，在他成长的路上一定经历过很多的挫折，但同时也一定有过很多成功的时刻。每一节课上，都有可能出现一个精心设计的教学片段，也可能是一个“火花四射”的精彩互动，甚至就是教师的一句精彩点评或是一个恰当的动作和表情，都迸发出教师“智慧的火花”。这些火花，或来自于精心设计，或来自于课堂偶得。我们要善于抓住这些闪光点，反思闪光点的来源和经过，让它们能够一直在我们的课堂上闪耀下去。比如同样是一节燃烧和灭火的课，在我第三年上这节课的时候，虽然我得心应手很多，但也犯了一个意外的错误，铜片上的红磷被燃烧的白磷引燃了起来。还好第三年的我已经具备了一定的处理课堂意外的经验，我立刻因势利导，组织同学们共同探究失误的
8、原因和改进的措施。学生的积极性立刻被调动了起来，纷纷献计献策1.可以让白磷和红磷离得更远一点；2.可以让白磷的量更少一点；3.可以让白磷和红磷间用一块玻璃片隔开。然后我又分别做了实验验证这些方案的可行性。最终课堂气氛达到了一个高潮。我课后进行了反思，有时候这些课堂的“意外”并不是一件坏事，如果能够善用这些意外，将这些意外转化成课堂中的资源，那教学效果将是加倍。而如何转化这些“意外”，就体现出教师智慧的火花。我想，一次次的反思必将培养我的这种能力。 四、反思教学活动是否适应学生的个体差异 教学过程是一个互动的过程，它不只是教师单方面的教育工作，还要求学生的积极参与。在教与学的关系中，教师起到引导
9、和促进的作用，其目标是让学生接受教师所教的内容并且把这些内容转化为自己真正掌握的知识。教师要根据这一阶段学生的不同表现来进行自身的反思，比如学生对教学内容的理解以及掌握程度，然后根据不同学生反馈回来的各种不同信息，及时地做出分析判断，最终拿出合理的解决方案。通过对教学过程的调整，可以让更多的学生在课堂中更深入的理解和掌握所学到的知识。所以在上完一节课后，教师可以再次根据学情修改教学目标、重难点和教学过程，以适应学生的个体差异。比如我现在教的两个班的学生在知识的领悟力上有较大差异，那我就要反思，能否两个班用同样的教学目标。前段时间我刚上完一节酸碱盐的复习课，讲的是物质的鉴别，在上完其中一个反应比
10、较快的班的课后，觉得课堂效果都不够理想，我深深反思了一下，觉得在另一个班上课，一定要符合学生的学情，把例题的难点给降下来，再辅助些学生实验来帮助理解。这样子修改下来，学生接受起来会容易得多。 那可供反思的内容这么多，我们又如何避免流于形式的反思，真正地提高自己的教学反思能力呢。 我个人认为最重要的一点是“贵在坚持”。教学反思的内容和重点可以不同，形式可以千变万化。比如在一节课后，教师可以自己摸索，认真分析，写出详细的心得。时间紧的情况下也可以只针对上课时候的某一个细节仔细琢磨，写下几十个字的小评论。甚至也可以教研组集体讨论，运用到集体的智慧。但是无论如何，一定要坚持到底。比如以一学年为基准，每
11、节课后都抽出一定的时间，长此以往，才能“质变引起量变”，反思的内容才能越来越切中要害，真正地成为教师成长的催化剂。 其次我认为“他山之石，可以攻玉”。同样的内容，自己上的普通课，和别人上的优质课，区别在哪里，差距在哪里，一目了然。通过学习别人的长处，反思自己的短处，别人好好在哪里，我差差在哪里。找出问题的症结，对症下药。曾经我们学校组织过一次“化学课例式研究”的活动，我有幸和南京的一位名师毛老师同课异构，上的是金属的化学性质。在最后的课堂效果检验中，我的课堂达成率和毛老师的相差很多。我们参与活动的十几位老师共同探讨，找出了毛老师的十几处闪光点，和我作为一名年轻教师的很多失误的地方。这次的活动我反思了很多，也学习了很多。所以多学习他人的课堂也是提高反思能力的一个重要方法。 当然，提高自身的充电工作，加强对课堂上学生的细心观察等等这些都有助于我们学会反思。 通过这几年的教育实践证明教学反思是提高教学能力的催化剂。这不仅仅是对理性教育的反思过程，更与情感变化息息相关。反思是自身对自身改变的主动要求，是无法通过外力手段实现的。在反思的过程中教师的角色是双面的，既是反思的承担者又是被反思的对象，这就使得教学反思比其它的方式方法更能有效地提高教学能力。我想，我会将反思进行到底。 第 8 页