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1、“慕课”在教学中的实践与思考 随着教育信息化的推进，以多媒体和网络为核心的现代教育技术已经渗透到瑞安初中教学的方方而面，“慕课”等也已被广泛地运用在课堂教学中，成为初中教学改革的助推力。如何利用“慕课”提高初中教学效率，一直以来是初中教学所关注的问题。本文将结合笔者多年教学实践，分析如何合理、科学、有效地利用初中“慕课”教学资源，分析如何利用“慕课”促进初中课堂的有效教学。 一、“慕课”在初中教学中的具体应用及成效分析 1.生动逼真地创设情景 初中教学中涉及到许多微观世界的知识，尤其是数学、科学等，对于学生来说，受其想象力的局限，比较难掌握。在传统的教学中，教师多以挂图、幻灯和模型来帮助学生想
2、象，但因这些辅助手段的静止性和单一性，实际效果并不理想。而利用“慕课”教学，可以把一个原本看不见的数学原理、科学常识现象活灵活现地呈现给学生，将看不见的微观世界立体地，多方位地、动态地表现出来。初中学生很容易被实物图像或运动着的事物吸引，而“慕课”教学的优势正在于它不仅能清晰地展现实物图像，并且能通过闪烁、缩放、移动、翻折、旋转等手段把静态的知识转化为动态的知识，在培养学生形象思维的同时，进而发展学生的抽象思维。 2.深入浅出地揭示知识的形成过程 在课堂教学中，利用“慕课”教学可以帮助学生直观地感知知识，运用“慕课”直观展示信息的优势，结合教学内容，围绕教学目标，运用“慕课”的声音、动画等对教
3、学的内容、情境、状态、物理化学过程等进行生动的呈现，就能深入浅出地揭示知识的形成过程。初中理科教学内容对初中生的抽象思维能力提出了较高的要求。而由于学生的生理特点和先前教育的影响，有些抽象的科学概念、科学规律未经感性认识阶段而直接上升为抽象的理论，使得抽象思维较弱的初中生难以认识这复杂的世界，造成了初中科学难教难学的被动局面。而用“慕课”作为辅助教学的工具，则可充分发挥它的优势，化抽象为形象，化微观为宏观，帮助学生理解与认识这个多彩的世界。 3.系统快捷地传输各种有效的教学信息 应用“慕课”，可以将各种教学信息例如文字、声音、图片、动画、视频、图像等不同形式信息编辑、控制、传递，既可以独立运行
4、，也可以同时传输和展示，这使课堂信息交流模式从教师讲学生听的单维模式拓展到多维模式。课中的很多内容很难通过语言讲解而表达清楚，也由于客观条件所限制，一些生活中的数学、物理、化学、生物情景，科学技术运用于实际的场景学生很难见到，更不可能都身临其境，运用“慕课”就可以为学生展示这些科学情景，从而激发学生的学习兴趣和探究知识的欲望。 4.得心应手地进行仿真实验和实验再现 初中科学是一门实验为基础的学科，实验贯穿了科学学习的整个过程。在进行初中科学课程时，由于时间和空间的限制，新课上设计到的重要实验不可能一一演示或者让学生自己操作。在课堂教学时，教师就可以利用“慕课”演示相关实验，这样做既可以加深了学
5、生对物理实验的理解，又使课堂变得更加生动有趣，弥补视觉上的不足。在教学中利用“慕课”的放大、交互性强的特点，克服了传统教学中演示实验操作难、可见度低、讲解困难的弊端，极大地提高了课堂教学效率和质量。 二、进一步完善“慕课”在初中教学中应用的建议 1.应遵循的原则 （1）辅助性原则。 “慕课”教学在初中教学中应该处于一个辅助地位，它无论如何也不能替代教师的指导、启发以及学生的动手操作、小组讨论，还有协作学习时产生的灵感火花。因此，在“慕课”教学的设计中，应本着辅助、实用的原则，充分发挥“慕课”视频的短、精、准的优势，“慕课”的设计不一定要形成一个完整的体系，但是要能体现“慕课”微视频的优势，解决
6、科学教学中的问题。 （2）科学性原则。科学性是初中教学的立足点，在“慕课”教学的设计中一定要以此为准绳，教学设计要注意以下几点一是内容正确。数学、物理、化学等原理、定律、规律、数据等必须准确无误，对其解释要科学，引用文献、史料、照片等资料要真实、正确、符合科学事实。二是方法科学。科学方法是初中各学科学习的手段和桥梁。从培养能力的意义上说，科学方法的继承更为重要。因此介绍科学知识的同时应采用科学的方法来表达丰富的教学内容。 （3）面向初中生原则。“慕课”教学要针对初中生的特征进行分析，分析学生的心理特征、起始能力及求学目的。在学习者特征分析的基础上再进行教学目标分析，进一步分析初中学科的特点，以
7、确定具体的教学目标如何实现。 2.具体建议 （1）处理好普通知识点与难点知识点的关系。在选择“慕课”教学时，首先要将计划制定出来，将教学内容选择好，并且将“慕课”使用范围确定下来，通过“慕课”的应用，要能够将教学过程中所遇到的难点以及重点解决，将教学任务完成。其次，以事先计划以及分析为依据，将教学目标进一步细化，将合理教学思路设计出来，就是根据需要收集有关素材。再次，要能够突出难点以及突破重点。利用“慕课”来进行教学，最大的优点就是对于重点的突出以及难点的突破是非常有帮助的。在实际教学过程中，无论教师如何善于言谈表达，对于一些抽象内容，学生也是很难进行理解的，而这些内容往往又是教学过程中的难点
8、或者是重点。对于出现的这些问题都能够利用“慕课”来进行解决，使其更加形象具体，便于学生进行理解，从而将重点突出、难点突破。 （2）处理好现代教学与传统教学手段的关系。“慕课”在教学中起到的是辅助的作用，是课堂教学中的工具。“慕课”教学并非教学的全部，它只是传统教学手段的进一步完善和发展，绝不是所有的课都用“慕课”就好，更不是所有的教学内容都适宜使用“慕课”来教学。利用“慕课”要避免脱离教材内容，单纯以学生兴趣为主的形式主义，而要适时、适度、适当，找准“慕课”与教学内容的结合点。对一些容易操作，能见度也很高的重要实验，我们应该尽量使用实验来向学生表达，不仅重视实验结果，更要重视过程。给学生做演示
9、实验，并不仅仅为了向学生展示一个科学现象，一个定理、定律。同时还能培养学生获取和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。 教师板书的过程也是学生思考、记忆的过程，它有着机器不能代替的亲切感。传统板书能留给学生的一定的思考的时间和空间，在现代教学技术已成为常用教学手段的今天，传统板书的使用仍需保证。再辅以电脑演示，以其详尽的说明、微观世界模拟、图文并茂、声像结合来弥补我们传统教学的不足，才能使教学更加形象、直观，便于初中生理解和掌握。只有将传统教学模式中合理的部分与“慕课”教学手段有机地结合起来，才能使我们的课堂教学更扎实，更富有成效。 （3）处理好教师教与
10、学生学的关系。许多教师在运用“慕课”的过程中完全由传统教学中事无巨细的管理者变成为现代教学中完全放任者，课上只是简单地进行“慕课”的操作，完全沦为“慕课”的奴隶，受“慕课”的摆布与控制。教师教学的主导性与学生学习的主体性并没有得到充分的发挥，只是传统教学的满堂人灌到现代教学满堂电灌的转变。运用“慕课”的过程中教师与学生仍是主导与主体，他们是真正的教学主体。只有摆正二者的关系，彰显二者的地位，教师更好地驾驭“慕课”，为学生的主动思考与积极探究预留空间，使得学生与教师一起组成学习共同体，一起主动地参与到教学中来，才能实现知识、情感的有效互动，才能使学生经历知识的形成过程，使学生真正成为学习的主人，实现教与学的统一，使教师的教更好地为学生的学服务，全面提高学生的科学素养与全面能力，促进初中科学的有效教学。第 7 页