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1、“水的组成”教学设计 1 设计思路 在本课教学设计中，从学生熟悉的水对生命的重要性引入。学生对水的最直观的认识是水的物理性质，教师与学生共同回顾生活中水的应用和水的物理性质，在探究中引导学生从化学角度去认识水，强化化学用语和表达规范等相关知识，理解多方面、多角度认识事物的方法，要学会透过现象看本质。通过试验探究，明确水是由H、O两种元素组成，让学生认识到实验在化学学习中的重要性。 2 教学目标 2.1 知识与能力学生通过学习了解氢气（H2）的制取与物理、化学性质，理解水的组成及其化学式的确定。 2.2 过程与方法通过H2的制取与燃烧、电解水等探究实验，让学生感知科学探究的基本方法，体验通过科学
2、探究获得科学结论的过程。 2.3 情感态度与价值观学生在实验探究的过程中体验科学探究的乐趣，理解了实验是化学探究的基础，明白化学与生活是紧密相联的，激发了学生学习化学的兴趣。 3 教学重点 3.1 H2燃烧的现象及其产物，理解水是由氢氧两种元素组成的。 3.2 通过电解水产生氢气和氧气的实验，进一步探究水的组成，通过实验产物的体积比是V（H2）V（O2）=21，进一步理解水的化学式H2O。 4 教学难点 H2燃烧，推断出水是由氢氧两种元素组成的，是理论上的推断，电解水产生氢气和氧气的实验充分证实了推断是正确的，探讨并确定了水的化学式。 5 教学过程 5.1 创设情景引入主题 教师（出示烧杯盛装
3、的水）说出水的重要性，你们对水的了解有多少？ 学生回答。 教师这是从那个角度对水的认识？ 学生这是从物理性质的角度认识。 教师导入新课水的组成。 5.2 H2的仪器介绍和制取原理 教师在了解如何制取氢气前，我们先了解一下我手中的这套仪器-启普发生器，（讲启普发生器的作用）。实验室是用锌片和稀硫酸反映制取，现在我们先来讨论一下为什么不用稀HCl来制取氢气。 学生交流讨论结果 教师大家总结的很好。不用稀HCl的原因正是同学们分析得到的结论，因为HCl有挥发性，制得的H2中会混有HCl气体而是氢气不纯。（将锌粒和稀H2SO4装入启普发生器中，准备制取H2）。 5.3 H2的爆炸实验 教师（实验）大家
4、观察看到了什么？ 学生肥皂泡快速上升。 教师这说明什么。 学生氢气的密度比空气的小. 教师（将导管插入水槽中，有大量气泡冒出）这说明什么？ 学生说明H2难溶于水。 教师你们总结的氢气的密度比空气的小且难溶于水是氢气的什么性质呢？ 学生是物理性质。 教师氢气还具有可燃性，现在我就将氢气点燃，请同学们观察。我点燃H2的结果与课本上的结果一样吗，为会么？怎样才能让H2安静的燃烧呢？ 学生思考讨论点燃前要对氢气进行验纯，而老师在点燃氢气前没有进行验纯，所以发生了爆炸。 5.4 H2的验纯 教师氢气如何验纯呢，如何判断氢气是否纯净呢？ 学生根据课本描述H2验纯试验的操作过程。 教师（按试验要求进行验纯试
5、验）根据同学的描述，大家判断现在氢气是否纯净，是否可以点燃了。 学生爆鸣声小，说明氢气纯净度高，可以点燃了。 教师请同学们思考，点燃其他可燃气体时是否需要验纯？ 学生需要，点燃可燃气体时都需要进行验纯。 教师那么点燃可燃气体在什么情况下会发生爆炸呢？我们需要知道另一个名词-爆炸极限。（解释）我们现在已知氢气的爆炸极限是4.0%-74%（体积分数） 5.5 H2的安全点燃 教师（点燃导管口的氢气）同学们观察火焰的颜色。 学生火焰的颜色是淡黄色的，与课本上描述的不一样，为什么呢？ 教师释疑。 5.6 H2燃烧的实质 教师（在燃烧的火焰上方罩一只干而冷的烧杯）请同学们观察有什么现象。 学生烧杯上有水
6、雾生成。 教师这说明什么呢？ 学生说明H2燃烧产生了水，发生了化学变化。 教师这正好说明水是由H、O两种元素组成的。大家能否写出H2与O2通过燃烧发生了化学反应的表达式呢。 学生（板书）氢气+氧气 燃烧 水 教师用元素符号如何表示这个化学反应的表达式呢？（在下面写出） 5.7 电解水实验 教师（组织学生进行电解水实验）让学生观察。 学生交流观察到的现象。 教师请大家思考一下，这两个试管中分别收集到的是什么气体，并想一想用什么方法可以验证你们的猜想。 学生交流。 教师总结。水在通电的条件下生成了新物质氢气和氧气，这是一个物理变化的还是化学变化？ 学生是化学变化， 教师在这个化学变化中参加反应的元
7、素在反应前后有没有发生变化？ 学生反应前后参加反应的元素没有发生变化。 教师通过水的电解实验，同学们还得出什么结论？ 学生电解水的表达式是H2O电解 H2 + O2 教师（总结） 5.8 单质和化合物的概念 教师从上面的实验和发生的化学反应可以说明，水中含有氢（H）氧（O）两种元素。这种组成中含有不同种元素的纯净物叫化合物。我们知道的化合物还有哪些？ 学生学生举例。 教师由两种元素组成的化合物中其中一种是氧元素的化合物叫氧化物。上面同学们指出的化合物中哪里些是氧化物？ 学生学生举例。 教师我们在实验中还接触到象H2、O2这样由同一种元素组成的纯净物，我们把它们叫做单质。同学们总结一下单质的定义。 学生 由同一种元素组成的纯净物，叫单质。 6 教学反思 6.1 本课为自然节的水一章的第一节“水的组成”，课程让学生从化学的角度认识了水的组成。改版前的课程中将氢气的燃烧做为选学内容，认识水直接从电解水入手，改版后将氢气的燃烧改为必学内容，让学生从水的生成和水的分解两方面去认识水的组成。我认为是这样设置更科学，更合理，学生可以更全面地接受知识。 6.2引导学生探讨液化气、天然气使用中的安全防范知识，将课堂教学与生活常识结合起来，用理论去指导生活实践，体现了化学从生活中来到生活中去的学习理念，培育了学生热爱生命，热爱生活的情感和价值观。第 7 页