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1、“碳酸钠和碳酸氢钠的性质探究”的教学反思 一、教学依据 人教版高一化学必修1第三章“金属及其化合物”第二节“几种重要的金属化合物”第1课时“钠的重要化合物”的基础内容。 拓展要求索氏制碱法和侯氏制碱法。 二、教学资源分析 学生在初中阶段对碳酸钠和碳酸氢钠已有初步的认识，但并没有进行深入的实验探究和性质分析。授课时需注重实验探究方法的引导和培养，在教学过程中要做到温故知新，练习离子反应方程式的书写，总结比较碳酸钠和碳酸氢钠的性质。 本节课程按照实验探究的方式展开，提高学生学习的主动性，联系以前所学的碳酸钙和碳酸氢钙知识，学生大胆思考和推断碳酸钠与碳酸氢钠的性质。同时让学生去自己设计做实验，提高学
2、生的动手能力和实验观察、思考的能力。这一节课主要是碳酸钠和碳酸钠的性质和比较，所以把碳酸钠和碳酸氢钠的对比实验贯穿这节课的始终，由学生自己发现反应的本质以及区别。 三、教学过程简介 回顾单质钠、钠的氧化物及氢氧化钠性质，通过“单质氧化物氢氧化物盐”这条主线引入，再根据教材要求和课程设计，学生分组进行实验探究，填写报告手册，交流、讨论、对比、归纳碳酸钠和碳酸氢钠的性质。最后，通过教学网络，介绍碳酸钠和碳酸氢钠在实际生活中的用途，了解索氏制碱法和侯氏制碱法，从而拓展、分析、总结碳酸钠和碳酸氢钠鉴别的方法。 四、教学反思 综合教学反馈信息表、课后学生座谈以及听课老师的分析建议，教学效果良好，课堂气氛
3、融洽，进展顺利、内容丰满、讲授自然，本节课是成功的。有些方面的经验值得在以后的教学中借鉴，也有需要改进并完善的地方。 1.教学中凸显的优点 （1）体现学生的主体地位 教学中以学生为主体，在老师的引导下，通过分组探究，学生自己动手进行实验探究，观察、记录实验现象，分析现象原理，组内讨论、组外交流。充分发挥了学生在教学过程中的主体地位和作用，训练了学生的实验操作能力，培养学生独立思考、分析归纳、解决问题、组织协调以及团队合作的能力。 （2）体现教师的主导作用 对实验操作和现象分析进行了引导，维持整个课堂的秩序，调控教学的进程，对碳酸钠和碳酸氢钠两者的性质进行了列表比较，强调了两者与酸反应的异同，对
4、化学方程式和离子方程式的书写进行了点拨，拓展了碳酸钠与碳酸氢钠的鉴别方法，以及两者之间的相互转化途径。 （3）准备充分 课前分析了教材内容，查阅了有关的文献和教学资料，整合了课题资源，突出新课程新理念，整体设计了本节课的教学内容，切实体现在探究中提高学习，完善学生思维过程。根据教学内容自主设计了实验报告手册，探索了实验的步骤和方法，对所需的实验仪器和试剂进行了准备，对实验操作要点、教学重难点进行了分析，对可能出现的异常情况进行了预见，保证课程的顺利开展。 （4）讲授完整，教态自然 对重难点进行了剖析讲授，线条明晰，内容细致丰满。衣冠整洁，举止得体，语言简洁流畅。授课过程突出了碳酸钠与碳酸氢钠的
5、性质和应用，详细分析了两者与酸反应的现象及原理，对两者的鉴别、转化以及除杂纯化的方法进行了拓展。 （5）交流学习 备课期间经常向有经验的老师请教，与科组老师进行了交流，参考他们的意见和建议，确定本节课的教学设计和教学实施。 2.教学中需要完善和创新的方面 （1）改进实验，创新探究方法，提高认知 在本节的教学中，探究实验较多，比如热稳定性探究实验，可以改进如图实验装置。可以在课本的基础上把碳酸氢钠与CaCl2、Ca（OH）2反应的实验插入进来，对比碳酸钠和碳酸氢钠的性质。在做与盐酸反应的探究实验试验中，可以把课本的实验方案改进，取现配的相同浓度的碳酸钠溶液和碳酸氢钠溶液23 mL于试管中，向两个
6、试管中分别滴加23滴酚酞指示剂，观察现象，然后继续在两试管中逐滴加入稀盐酸，观察现象。实验简单易行，通过颜色的变化让学生认识反应的过程。 （2）创造机会使学生多做实验 新课改之前，演示实验大多是由教师课堂演示，学生是被动消极的知识接受者。新课程实施以来，提倡要以学生为主体，老师是课堂的主导者。在本节的教学中，探究实验都是分成六个小组，每组独自完成的。这种由学生操作和评价，学生当主角，学生既是演员又是观众，老师当配角的做法，大大提高了课堂的效率，激发了学生学习化学的兴趣和积极性。 在以后的教学中，尝试让学生设计创新探究实验方案，自主编排实验报告手册，真正地体现学生的主体角色，培养学生的创新意识和能力，全面发展学生。 （3）建立宽松的学习环境 通过这节课的教学，我深刻体会到，教师要善于给学生创设宽松和谐的教学环境，创造性思维的空间，使学生在学习过程中成为教学和学习的主角。 （4）不断自我提高 在搞好教学的同时，还要进一步学习理论知识来提高自己的专业素养，参加培训学习和听课交流，进一步丰富自身的素质修养，进一步提高对课堂的掌控能力，多向有经验的教师请教，积累更多的经验，向精品教学发展。 （ 广东省茂名市第一中学）第 5 页