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1、“神入”艺术在高中历史教学中的具体运用 【内容】“神入”历史教学是学生在教师引导、点拨下理解、解释历史人物行为、历史事件的一个学习过程，它运用到高中历史教学中，能够加深学生对于历史知识的理解，促使学生形成一个完成的知识系统。而历史具有过时性和一度性，这为“神入”艺术应用带来了一定的困难。本文中，笔者结合实践，研究了“神入”艺术在高中历史教学中的具体运用，以期在教学过程中能够取得理想的效果。 历史学科是一门人文学科，它蕴含着丰富的情感教育?热荩?同时还具有丰富的情感因素，因此在历史教学中，要注重挖掘“情感”因素和内容，使学生的内心产生联系，从而积极主动地参与到学习活动中。“神入”艺术是一种“学生
2、为主，教师为导”的学习过程，能够满足当前高中历史教学的需求，使学生的自主学习能力、分析能力等历史素养得到培养。但是，“神入”艺术在高中历史教学的应用中存在一系列的问题，导致“神入”艺术的优势并未得到发挥，因此文中，笔者结合自己多年的教学实践经验，探究了“神入”艺术在高中历史教学中的具体应用。 一、创设问题情境，主动参与在历史与现实之间架起一座桥梁 历史具有不可重复性和过去性等特点，因此要想历史“活”起来，给予学生亲身体会的机会，使学生产生真实感，才能够有所感悟，这正是“神入”艺术在高中历史教学中实施的关键与前提。在日常的教学中，教师要做好课前的准备工作，创设恰当的问题情境，调动学生的学习兴趣，
3、吸引学生主动参与进来，使学生潜移默化地游走与“历史”与“现实”之间，进而实现“历史”中寻求生活的影子，实现历史的借鉴功能。 例如，在讲解“经济与社会生活史”中“中国近现代社会生活的变迁”时，为了帮助学生理解政治、经济以及思想文化对于生活的影响，就可以借助学生的生活的现实情况，具体来讲，中国加入WTO后，学生生活存在的一些微观变化。我们购买日用品最常去的地方就是超市，而中国加入WTO后，国际连锁大型仓储超市登陆中国，中国消费品的价位呈现下降趋势，且下降的幅度较大。又如，当前关税下调，家庭轿车已经开进千家万户。在“历史”与“现实”之间加起一座桥梁，不仅能够帮助学生理解历史知识，还能够使学生用“新鲜
4、”的眼光审视生活环境。 二、掌握历史证据，细致考察在事实论证中感悟历史的“美” “神入”并不是凭空想象，而是要以“历史事实”为基础，遵循历史客观真实性。历史证据是历史研究的基础，因此在历史教学中，教师要紧紧抓住历史，细致考察，通过事实论证，让学生感悟到历史的“美”。历史教材中涉及到的内容非常有限，这就需要教师发挥自身的引导作用，使学生通过网络技术、图书馆等方式搜索相关史料，进而作为历史证据出现与课堂上。实践证明，历史学习必须要建立在全面的、真实的史料基础上，才能够做到言之有理，增强教学的信服力。 例如，在学习“外交关系的突破”的相关内容时，可以将1971年11月15人，乔冠华先生在26届联合国
5、大会上的照片展示出来。学会问“此人是谁？他在笑什么”，教师可以告知学生，乔冠华先生在当时是中国外交部部长，他的笑容被西方媒体描写为“极富感染力”、“震碎了议会大厅的玻璃”。教师问“为什么乔冠华先生在26届联合国大会上出现如此自信的笑？图片具有怎样的背景？”这样的“导入”顺理成章，且激发了学生的求知欲望。 三、亲身实践感受，自主体验让学生成为历史学习的“主人” 学生是历史学习的“主人”，因此在历史教学中，教师要给予学生亲身实践的机会，使学生在实践中亲身体会。“神入”历史中的“体验”，不仅可以是学生在实际行动中亲身经历产生的，还可以是学生在心理上虚拟地“亲身经历”产生的。针对具体的教学内容，教师可
6、以创设恰当的教学情境，尽可能为学生提供充足的资料，引导学生参与到实践中，使学生通过行为和思维实践，自行体验，最终解决问题。 例如，秦始皇兵马俑被称之为“世界第八大奇迹”，高中历史教科书中对其雕塑艺术水平给予了极高的评价，即使有大量图片辅助教学，但如果带领学生到博物馆参观真正的兵马俑，可以眼见为实帮助学生产生强烈的认识和感受。同时历史具有惊人的相似性，教师也可以帮助学生寻找历史和现实的交错点，针对现实中存在的实际问题进行调查，从而培养学生对知识的迁移能力以及作为公民应有的社会责任感。由于实践层面的体验受时间、空间、经济等因素的限制，实施起来并不容易，所以不能经常使用。但是结合思维层面的体验可以达到事半功倍的效果。 历史知识具有过时性特性，它距离师生的生活有非常遥远的空间距离，因此在学习过程中，学生的兴趣泛泛，甚至产生“厌学”的心理，导致学生的历史素养得不到培养。“神入”艺术应用到历史教学中，能够在“历史”与“现实”之间架起一座桥梁，使学生能够自由游走于两者之间，同时还能够创设情境，引导分析论证，使学生感受到历史的“美”，更使学生学习的“主人翁”意识得到培养。今后，高中历史教学中，要注重发挥“神入”艺术的优势，使学生的学习质量和学习效率得到有效提高。 第 5 页