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1、“疑问”在数学课堂中的作用研究 从疑问反映知识盲区、疑问反映思维方式、疑问引导更多创新三方面进行研究，指出教师要抓住学生的疑问，进而走进学生的思维、了解学生的掌握程度等，让数学课堂越来越简单。 疑问包括很多种，完全不懂是疑问，半知半解更是疑问。既然疑问的产生不可避免，那教师就要思考该如何利用它。其实，学生提出问题、产生疑问是件很好的事情，证明了学生在积极主动地参与到学习中来，而疑问本身又能给教师反馈很多东西。 一、疑问，反映知识盲区 由于注意力不集中，或是偶尔的开小差，学生出现瞬时记忆的现象很是常见，但更糟糕的是学生自己却并没有觉得对这部分知识的记忆是那么的“轻不可推”，因为每个学生注意点的时
2、刻不同，所以被忽略的知识也不同。显然，如何才能有效地把每个记忆浅薄的知识点一一找出更为重要。教学案例我在课堂小结的时候，出了几道计算题，第一部分的计算题如下（1） 55-43=？64-31=？76-62=？我找了三位学生在黑板上解答，全部正确，其他学生也都没有疑问。第二部分的计算题如下（2）55-46=？64-35=？76-69=？这部分题的解答就有了一些问题，我同样找了三位同学来解答，答案也全部正确，分别是9、29和7。但是在我询问班里其他同学是否有疑问时，有两个同学表示有，他们俩一致认为答案应该是19、39和17。显然有疑问的这两位同学是没有学明白退位减法的法则，只记住了退位减法的前半部分
3、，即个位不够减时要向十位借一当十，却没有记住十位要退一的法则。这就是学生的知识盲区，已完全被学生忽略，但他们却没有意识到，正是他们的疑问把这个“盲区”给揪了出来。因此，教师一定不能忽视学生的疑问，应当鼓励学生大胆地说出自己的疑问。 二、疑问，反映思维方式 当一个学生提出疑问的时候，就是证明了学生正在积极地思考，证明了学生正在运用自己已掌握的知识去解决问题。但有时候，疑问的提出正恰恰证明了学生的毫无思考。对于这些情况，教师要进行必要的甄别，确定学生的实际能力，从而在教学中进行指正和示范或表扬，正确地对待学生的思维情况。教学案例班里的A同学拿着这样的一道题16.48+0.522-63=（ ）来解疑
4、“老师，我不会，您能给我讲讲吗？”通过简单地沟通后，我了解到该生之所以会提出这个疑问，完全是出于避难心理，因为该生是知道混合运算这个知识点的，只是看到这道题后觉得复杂一点，脑子里就立马给了自己一个信号这个我不会，我要问老师。其实这种情况下，教师只要稍微指导一下就可以了，因为对于有避难心理的学生，他们只是对自己没有信心，没有形成运用数学知识的思维方式。在我的引导下，A同学最终把那道题正确地解了出来，而且也增加了自信心。正是学生的疑问，才让教师了解到学生的思维方式，避难心理也好，知识混乱也好，只要能把这些本质的原因找出来就行。因为只有找到本质的原因，学生的知识脉络才会越来越清晰，才会把基础打得越来
5、越夯实。 三、疑问，引导更多创新 更多的时候疑问的产生必定伴随着探究，而探究必定伴随着创新。如何进行课堂疑问的引导，才是教学中应该关注的实际问题。教师在设置疑问时，可以根据学生的实际知识情况，对学生进行一定的贴近生活的引导，或是简单易懂的例子，从中让学生获得对于该实例的思维方法的理解和吸收，在此基础上得到更加成熟的创新思维。教学案例在讲解小数乘法课前，我首先举了一个例子假设现在买东西，一根圆珠笔5角钱，需要买3根，需要多少钱？班里的A同学给出如下解法5角乘以3，也就是15角钱，然后通过单位转换，就是1元5角，也就是1.5元。此时班里一同学提出还有没有其他解法呢？片刻后B同学给出了又一解法他通过
6、将小数点去掉进行整数乘法运算，即5乘以3等于15，然后添加一位小数点的方法给出了0.5乘以3等于1.5的结果，并阐述了自己对小数乘法的见解小数乘法先通过去掉小数点可以化为整数乘法，计算出整数乘法的结果后，加上去掉的小数点位数就可以得到最后的结果。 四、结束语 学生的这些每个小疑问都是弥足珍贵的，且不论学生的想法是对是错，只要敢于质疑、敢于探究，就是一件令人欣慰的事。因为正是这些看似简单又看似荒谬的疑问引出了这许许多多异于常规的创新。而这种创新的精神、创新的习惯对于学生来说是一件不可多得的品质，其不仅可让学生更轻松地学习数学，还能让学生终身受益。学生提出的疑问是在积极参与并认真思考后的产物，但它的产生必有原因，教师通过这些疑问就可轻松找出被学生遗忘或是忽略的知识点。另外，教师还可借助疑问的存在，一步步地引导学生。随着疑问的一一解决，既加强了学生的信心，巩固了知识的掌握程度，又让学生真切地感受到数学原来可以这么简单地学习。 第 4 页