《研究型教学中的沟通策略.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《研究型教学中的沟通策略.doc（10页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、研究型教学中的沟通策略 研究型教学模式是教师在教学这个特定的沟通环境下，创设一种类似于科学研究的情境和途径，使学生在教师指导下，通过自主学习来探讨、研究或解决某个或某些特定的问题。教学过程中的有效沟通，就是传递和交流可靠性和准确性高的信息或思想的过程。在此过程中，沟通策略尤为重要，其主要包括沟通的主体策略、客体策略、信息策略、渠道策略和文化策略。 doi 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2018 . 13. 082 0 引言 研究型教学，也称研讨式教学，是指教师以课程内容和学生的学识积累为基础，引导学生创造性地运用知识和能力，自主地发现问题、研究问题和
2、解决问题，在研讨中积累知识、培养能力和锻炼思维的新型教学模式。 研究型教学要通过有效的沟通来实现，教师与学生之间的有效沟通是研究型教学的精髓。教学过程中的有效沟通，就是传递和交流可靠性和准确性高的信息或思想的过程。它反映了课堂这个组织对内外噪声的抵抗能力，有效沟通是课堂教学活动中最重要的组成部分。为实现有效沟通，沟通的策略显得尤为重要。 1文献综述 近年来国内的高校教师从不同的角度对研究型教学和沟通在教学中的重要作用进行了实践和分析。周春林、过惠平、尚爱国在“把科研引入实验教学 努力提高教学质量与实验室建设水平”一文中总结出他们的经验是，教师在课堂中将科研的前沿成果和方法以及课题研究的最新成果
3、充实到教学内容中，课后教师将科研成果提供给学生阅读思考，这样既丰富了教学内容，还提高了学生的兴趣，促进了科研。余菊、邱冬阳根据国际金融课程的特点，将案例和习明纳研究性模式引入课堂教学中，教学与科研相结合。樊东光强调了“沟通”是教学的灵魂，因此在教学中应该通过沟通的方法，激发学生思想的火花并使之与教师的思想进行连通，形成“教”与“学”的互动局面，取得良好的教学效果。 目前的大部分研究基本上强调如何在不同的学科采用研究型的教学模式，但是如何更好地实施研究型教学模式，鲜有从沟通策略的角度进行分析的。本文就从这个全新的角度来分析如何更好地提高研究型教学的效果。这些带有普遍意义的策略打破了学科的限制，在
4、文科或理工科的课程中都可以应用。 教学中的基本沟通模型 沟通是指沟通者为了获取沟通对象的反应和反馈而向对方传递信息的全部过程。教学中的基本沟通模型图所示。 研究型教学是以师生之间、生生之间的沟通为基础，没有沟通，就不能体现课堂中的多主体性。沟通是人际交往的基本形式，因此，教学中的沟通是一种特殊的社会性现象。 在课堂这个特定的沟通模型中，教师作为信息的发送者，学生作为信息的接收者。教师将信息，即教学内容经过编码，用某种沟通渠道发送出去；学生在接收到信息后用自己理解的方式进行解码或译码。应该注意的是，信息在传递的过程中是有许多干扰因素的，包括文化背景的不同、语言的障碍、座位的影响等。沟通的起点是信
5、息的发送者，终点是信息的接收者。当终点上的接收者反馈其想法、意见时，他又转变为信息的发送者，最初起点上的发送者就成为了信息的接收者。沟通就是这样一个轮回反复的过程，而且任何复杂的沟通均遵循一个基本的沟通过程模型，为了确保信息的沟通畅通，就需要发送者和接收者要有反馈，在课堂上我们称之为互动。 研究型教学中基本的沟通策略 研究型教学的本质就是一系列的沟通，要使教师的教学工作具有创新性和启发性，能激发学生的学习兴趣，启迪思维，善于挖掘学生的潜能，在传授知识的同时逐步培养学生的能力。课堂教学的有效沟通，就是将所要表达的知识和思想以及培养目标，经过师生的互动，达到思想上的共鸣。但是，教师与学生在知识、经
6、验、态度、情绪和感情等方面存在着较大的差异，而且一个教师面向一个学生群体进行沟通，不是简单的一对一沟通，所以要实现课堂教学的有效沟通，教师就必须讲究课堂教学中有效沟通的基本策略。 研究型教学中沟通的主体策略 沟通主体，又称为沟通者或发送者，是沟通的最基本的要素之一。在沟通中，要使沟通双方最终达到“双赢”的结果，沟通者首先必须要客观地认知自己，界定自身的沟通地位，依据沟通目标，选择有效的沟通渠道和策略。 在课堂沟通中，教师要对自己有正确的认识，要建立作为沟通者的可信度。这种可信度可以分为两种一种是初始可信度，包括教师的职称、教学经验、在学生中的口碑、个人形象等；另一种是后天的可信度，包括谈吐的方
7、式、对学科知识的认识和把握、是否有实践经验、授课方式等。 因此，教师要认识到良好的课堂沟通主要由知识、技巧、机遇三大因素决定。“机会只给予那些有准备的人”。所以除了具备过硬的和更多的知识，擅于把握有效沟通等技巧，教师还要能够发现机会和把握机会，树立在学生中的可信度。 此外，教师要了解其授课内容是否合学生的口味，还要注意积极倾听。这是对学生的鼓励，也有助于了解全部信息、相互改善关系、解决问题，甚至帮助教师廓清思想。 研究型教学中沟通的客体策略 课堂教学内容应当适应学生的需要，与学生的生活经历和认识水平相吻合，尽可能使学生认识到学习的现实意义。所以，课堂教学应当致力于激发学生的好奇心，使所讲授的知
8、识与学生的生活经历有效地联系起来，通过课堂教学内容自身的趣味性和意义促进学生学习，激发学生的学习兴趣，减少他们的自我抑制因素，从而提高学习效率。 教学中应倾听学生的建议和意见，在教学中发挥学生的主体作用，教学以讲授、提问、讨论、布置思考题、查找资料等方式相结合，充分利用网络信息资源，精心进行研究型教学。可以引导学生以小组为单位共同完成一个课题的研究。针对国际性大企业的发展和遇到的问题，选择相关的企业进行挖掘和分析，综合运用所学的专业知识，充分发挥集体的力量，学会沟通、合作与分享，培养协作精神和团队精神，培养与他人合作意识及合作能力；学会利用网络收集资料、筛选分析、归纳信息资料，培养获取信息、分
9、析处理信息的能力，激活各种学习中的知识储量，共同完成一个案例的分析，并精诚合作在课堂上汇报其研究的成果。 研究型教学中沟通的信息策略 当沟通所用的语言和传递方式能被接受者所理解时，这才是准确的信息，这个沟通才具有价值。要认识到，信息沟通首先是信息的传递，如果信息没有被传递，信息沟通就没有发生。成功的信息沟通，不仅需要信息被传递，还要被理解。因此，对信息的内容进行分析和组织在课堂教学中非常重要。 在沟通的实践中存在着“沟通漏斗”。就是信息在沟通的过程中会有“损耗”，而导致达不到沟通的目的。 教学中要使学生能较全面系统地掌握教学内容，在头脑中建立起一个牢固扎实的“知识网络”，这就要求教师在教学中更
10、多地考虑讲授的内容和质量。同时要积累学科发展的最新动态，并及时把这些动态的背景以及有待解决的问题在教学内容中反映出来，从而激发学生去探索发现新知识的热情和动力，从而发展学生的发散性思维能力，不断增强学生的自觉性和创造性。 一个意思，不同的说法，产生的效力也就大不一样。在最初阶段不断向学生解释教学互动的好处，课堂提问让学生慢慢体会到可以对概念和问题有更深的理解和交流，可以起到事半功倍的效果。 渠道策略 沟通渠道主要有两种方式正式沟通和非正式沟通。一般来讲，正式的沟通渠道一般是自上而下的遵循权利系统的垂直型网络。非正式沟通渠道常常被称为小道消息的传播，它可以自由地向任何方向运动，不受权利等级的限制
11、，发挥着很重要的作用。 为了使教学内容更加丰富和具有吸引力，正式的沟通渠道应该是“讲授案例或问题讨论”的多元结构模式，实现教师由主体地位变成主导地位，而学生不仅仅被动接受信息，也主动参与信息的发送，大大调动了其积极性和探索精神。 因为教学中的对话是多方面的，除了师生之间的对话外，对学生成长有意义的，还包括学生之间的对话、个体与群体之间的对话等。因此，这就是在教学中的非正式沟通。教师在提高自身与学生对话能力的同时，还要促进学生对话能力的提高，这既是实现有意义对话的前提条件，也是对话的目的之一。 文化策略 文化对沟通的主体策略、客体策略、信息策略和渠道策略都会产生影响，从而影响沟通的效果。文化的差
12、异体现在语言、风俗习惯方面，也体现在非语言方面，包括行为动作、体态、微笑、空间距离、语音、语调等。这些都可以构成沟通障碍，若要有效沟通，就要熟悉交流对象的沟通习惯。 由于个体的差异，沟通中需要相互理解与合作，必须尊重文化差异，回避文化冲突，才能建立和谐的课堂气氛。在理解和尊重的前提下互相取长补短，共同进步。 结论 研究型教学的目的就是要让从教师所知道的到学生所记住的这一过程中信息损耗是最小的，这样就需要了解学生的需求，让学生在掌握知识的同时，学会思考和学习，学会概括、总结，能把书本知识和工程实际结合起来，也就是能把知识学活。因此，研究型教学中注重有效沟通非常重要。实践中还要注意以下两点 （）教
13、师应该是课堂的主导者，也是研究型教学的导演。教师应该不断加强自身的修养和知识水平的提高，因为其水平的高低决定着沟通的成败。教师应该是一个激情飞扬的演讲者，倾注全部的热情来讲课，这种热情将会感染每一个学生；同时，教师更应该具有控制课堂的能力，在教学时间内要完成教学任务，还要尽可能多地与学生互动和交流，让同学们发言和讨论，使课堂热烈而不混乱。 （）教学不是一般意义下的沟通，教学是集约化、高密度的多元结构的沟通活动，它常常借助对话而实现。所以从学生学习的角度看，对话应是一种学习方式。这种学习方式有两个重要的环节一是对客体的接纳与理解；二是主体思想观点的表达。所以，在教学活动中教师应注重学生对这两个环节的掌握。课堂教学中应该贯穿一种研究型思维模式，注重引导，启发学生去思考，鼓励学生提问，向学生介绍前人在研究相关问题中的思想和方法的同时，启迪学生从不同角度去思考问题，学会分析问题和解决问题的方法，建立一个互动的、以学生为中心的教学过程，培养学生的自信、自主、自立精神，发挥学生在学习中的主体作用。 总之，在研究型教学课堂中教师不再是唯一的主角，学生不再是被动的接受者，取而代之的是教师对学生的独立性和自主性的尊重，教师应以组织者、参与者、促进者身份参与学生的学习活动，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习。而要实现这一切，是离不开课堂中的全方位沟通的。 主要第 10 页