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1、研究新课标转变教学观念提高课堂教学效果 通过对新的普通高中体育与健康课程标准的学习与研究，思考如何转变体育教学中传统观念。以新课标为平台，以“健康第一”、以学生发展为中心的理念构建新型的教与学的关系，从而切实提高课堂教学的效果。 高中体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以增进高中学生健康为主要目的的必修课程，它具有鲜明的基础性、实践性、和综合性，是高中课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。新标准课程的基础性、实践性、和综合性特征，体现课程的整体健康观和育人功能，突出学生的学习主体地位，重视建立较完整
2、的课程目标体系和发展性的评价体系，注重教学内容的可选择性和教学方法的多样性，使课程有利于培养高中学生的运动爱好和专长及坚持锻炼身体的习惯，提高学生的健康素养，促进学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康、和谐地发展，从而为提高国民的整体健康水平发挥重要作用。 随着我省普通高中全面实施新课程标准。在体育教学中，如何转变教学观念，提高课堂教学效果，给我们提出了新的挑战。下面是我面对挑战研究新课标作的一些思考。 一、树立“健康第一”的指导思想 体育课程学习对于学生成长最直接、最显著的价值，是促进身体的正常发育和身体健康水平的提高。青少年学生在校学习期间，也正是他们身体发育和成长的关键时期，增进学生的
3、身体健康，提高学生的心理健康水平，增强学生的社会适应能力，使学生获得体育与健康知识和技能是每位体育教师的重要职责。在以往的体育教学中，体育教师更多是关注学生体育知识技能的掌握情况，但掌握体育与健康知识技能不是学生学习这门必修课程的最终目的，体育教师更应该为每位学生在较好的掌握运动技能过程中，为他们的健康成长铺设可持续发展的平台。体育教师更要利用体育教学改善学生的心理健康和适应能力，从增进学生身心健康这一目标出发，引导学生掌握基本的运动技能，学会科学锻炼身体的方法，培养坚持课外锻炼的习惯，增强身体素质，促进心理健康和社会适应能力等全面发展。为了学生的健康成长，教师要不断提出贴近学生的实际问题，点
4、拨引导，启发学生在运动实践中不断思考，不断体验，不断探究，不断创新。从而使学生发自内心感悟体育与健康新课标对自我健康成长的价值和对社会群体健康应负有的责任。 二、以学生发展为中心，关注每一位学生的健康成长 传统体育教学是以教材、课堂为中心，学生跟着教师转，教师跟着教材转，教师教无兴趣学生学无兴趣，学生只是被动的按照教师的安排进行练习以掌握某种运动技能。由于不重视学生的感受和体验，这种教学方式很容易让学生感到厌倦和反感。新课标是一切为学生的发展为最高核心理念，要求教师心中装着每位学生的喜怒哀乐和身心健康，把学生看成学习的主体，学习的主人，要以学生发展为中心，将学生全面发展放在首位。首先要根据学生
5、体能、体育基本技能和体育运动项目的学习兴趣，确定教学目标，安排教学内容，让全体学生都有平等参与体育活动的机会。其次关注学生的需要，重视学生的情感体验，激发学生学习的动机和兴趣，让学生在自主的学习过程中学会学习，享受学习的乐趣，养成健全的人格。具体的就是我们如何上好高中体育选项教学，尽量创造条件满足每一位学生兴趣和爱好。 三、转换角色，建立新型的师生关系 传统教育模式或许有利于知识的传授，但不利于学生学习主体作用的发挥和能力的培养。建立新型的师生关系，是新课程改革和教学改革的前提和条件。新课标的推进要致力于建立充分体现尊重、民主和发展的精神的新型师生关系，使学生的主体性和创造性得以充分的发挥。要
6、建立新型的师生关系，教师应真情对待学生，关心爱护每一位学生，公平对待学生，不能厚此薄彼，尤其是基础较差的学生，要多鼓励，多关怀，相信他们的潜力，切实帮助他们，成为学生学习的促进者和服务者。传统教学中的师生关系，是一种不平等的关系。教师不仅是教学过程的控制者体育活动的组织者，成绩的判定者和绝对的权威。而且总是千方百计的要把自己的要求“格式化”。根据自己的教学思路进行教学，新课标要求教师从知识技能的转播者，转变成学生发展的促进者。由居高临下的指挥者转变成合作型的良师益友，使教学过程转变为是师生共同开发课程标准的过程。 四、灵活运用各种教法和学法 新课程强调教学过程是师生交往，共同发展的互动过程。在
7、教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑，调查、探究，在自主学习中培养学生独立思考能力，探究学习中培养解决问题的能力，合作学习中提高合作交流的能力。通过教材自我评价，探究园地，实践与体检，实践活动。相关联接，跟我做等栏目来改善学生的学习方式，充分引导学生利用教科书，和相关学科的知识引导学生进行自主学练，并借鉴教学中提出的多种教学策略，结合本地，本校的实际情况创造性地进行教学。从而改变以往单一的转播式的教学方法和学生被动模仿的方法。 五、改变传统教学模式，构建新的教学结构 我国传统的体育教学模式来自前苏联的“四段教学模式，具体表现形式为开始部分准备部
8、分基本部分结束部分，”这种教学模式使得教学目标单一，组织形式死板，忽视学生个体差异和能力培养，学生处于被动状态，如准备部分体育教师一般采用慢跑，跑完后做准备活动，无论遇到什么课题都是如此，这种固定模式的教学结构给学生带来很大的负面影响，限制了学生活动时间和空间，阻碍了学生间交流与合作。使学生对体育活动散失兴趣，不利于学生创造思维和想象能力的发展。新课标全面实施，对陈旧教学模式，提出了质疑，要求教师改变原有单一陈旧的模式，建立和形成多样化的教学模式。 六、关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益 体育是一种以技能学习为主的课程，学生学习的结果主要体现在学生体能、技能和运动行为的改变方面。只要学
9、生认真、主动地完成学习要求，学生在上述诸方面的状况就一定会发生积极的、有利于全面发展的变化。但是，人的体能和运动技能状况并不仅仅与其后天练习和发展有关，而且与其先天遗传有极大的关系。从健康的角度看，每个人的运动需求和运动表现都不尽相同。因此，体育与健康课程根据学生身心发展的客观规律，从保证每个学生受益的前提出发，充分注意到学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异，并根据这种差异性确定了学习目标和有弹性的学习内容，提出了有益于学生发展的评价原则；在教学组织和教学方法等方面，也提出了相应的建议，以期保证绝大多数学生能完成课程学习目标，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，以满足他们身心发
10、展的需要。 七、构建新型教与学的评价 在以往的教学评价是根据统一的标准，主要注重身体和技能，由教师来进行成绩的评定，而学生则是被动的为达到标准而学习。而新课标评价以运动参与运动技能身体健康心理健康和社会适应五方面的具体目标为依据全面评价学生学习情况，对具体的评价内容学生有一定的选择权。在新课标教学评价内容更注重评价的综合性。如学习的评价则包括体能的评价、知识与技能的评价、健康行为的评价、情意表现与合作精神的评价，评价形式也一改以往的单一教师评价，也重视学生的自我评价和相互评价，构建新型的教学评价，为高中新课标实施，提供一个新的平台，和实施新课标的保证。 总之新课程标准为我们建立了一个新的教与学的平台，我们只是不断研究学习新课标的精髓，转变教学观念，不断充实自己，才能切实提高课堂教学效果。 参 考 文 献 1普通高中体育与健康课程标准.人民教育2018.9 2普通高中体育与健康课程标准解读.湖北教育 3体育与健康课程标准教师用书.人民教育 4体育与健康培训资料.人民教育第 7 页