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1、“路径”意象图式在大学英语阅读教学中的应用研究 本文试图以认知语言学意象图式理论中的“路径”图式来解决大学英语阅读教学中的部分教学矛盾。教学中的阅读对象在本质上也是人类认知指向的客体，其在句子层面的结构和语篇层面的行文可以视作沿“始源路径终点”的一个路径意象图式。通过在阅读前和阅读后在学生认知层面构建这一图式，有助于学生加强对阅读对象的理解，提高阅读效果，从而在通过阅读提高语言能力的同时，达到扩充知识，提高人文素养的目的。 On Application of“Path”Image Schema to College English Reading Pedagogy Zhang Fan （Civ
2、il Aviation Flight University of China，Guanghan，Sichuan，618307） AbstractThis thesis attempts to apply the“Path”image schema theory in cognitive linguistics to solve some discrepancy in College English Reading Pedagogy. The reading English reading materials are virtually a target to bear human cognit
3、ion，whose semantic construction and discourse style are developed in the path of“source-path-goal”schema. Through constructing the image schema in students cognitive level before or after reading， teachers can be facilitated to enhance students understanding and efficiency on the reading materials.
4、Meanwhile， their comprehensive ability and humanistic quality could be promoted. Key wordscognitive linguistics，image schema，English reading，“path”image schema 在现代社会中，学生通过便携式设备大量接受网络信息，其中绝大部分是以图片视频等经过视觉化处理的媒体形式，青年学生处于被动接受的地位。而除了图片视频输入以外，大量的文字语言信息由于网络媒体的篇幅的限制被修改得简洁直白，缺乏复杂的逻辑关联，基本上不需要阅读者或收听者进行认知上的“再处理
5、”过程。上述两种趋势都导致学生缺乏对抽象文字语言进行形象化处理的能力，认知层面的逻辑推导能力和语境构建能力严重不足，难以产生对阅读对象的形象思维，加上在英语阅读中不时出现的语言障碍，最终导致阅读失败。 而阅读在语言学习中占有极其重要的地位，大部分外语教育工作者和研究者有这样的共识在缺乏语言环境的国内英语教学中，阅读是大部分外语学习者的主要手段和目的。阅读有提供已有的语言材料供学生印证语言的结构和功能，并最终实现主动输出。同时通过阅读，学生在词汇层级对单词的使用和搭配能力得到强化。最后，阅读使学生接触大量的各领域的信息和知识，在知识体系和文化背景方面得到提高。所以目前大学英语阅读在课程体系和大纲
6、上得到重视，但是在学生群体中反而因为上述的“阅读失败”被大幅度弱化，学生除了应试，不会主动阅读，自然就不会把阅读视作提高英语整体语言能力的一个途径，转而寻求一些快餐式的视频图片音频语言材料，在实现低端语言交际上得到心理满足，阻碍了听力和口语的进一步提高，当然也无法写出合格的英语文章，导致了“文盲”英语学习者的出现，最终导致他们成为新一代的“聋哑”英语学习者。 但是目前的大学英语阅读教学中，主要的教学方法还是传统的“语法翻译”法，缺乏学生的主动参与，教师难教，学生难学，在上述的背景下很难引导学生把阅读作为提高综合语言能力的主要方法。而基于认知语言学的观点，认知模型主要是意象图式。意象图式就是“一
7、个在我们感觉经验中反复出现的框架模式。沿某一路径的运动、有边界的容器、平衡、对称是典型的意象图式”。我们通过在现实世界中的身体经验形成了基本的意象图式，而后以各种方式交织起来，从而形成了概念网络，人类的理解和推理正是凭借着它们进行的。而一篇阅读文章就可以被视作一个较为复杂的由若干基本意象图式交织起来的集合体。如果把意象图式理论中的主要模块“路径”意象图式的构建引入英语阅读教学之中，可以从学生的认知层面加强对阅读对象的理解，提高阅读效果，从而在通过阅读提高语言能力的同时，达到扩充知识、提高人文素养的目的。 “路径”意象图式（path schema）是指表示“始源路径终点”的一个运动模式。如果把某
8、个语篇的叙述、议论或者说明的行文过程视作一种运动的话，那么几乎所有这种运动模式都可以以上述的“路径”意象图式来进行描述和归纳，同时，在部分含有指向性动词或者运动性介词的句子层面，“路径”意象图式也可以被教师利用来进行分析句子结构，使学生更容易理解句义。如以下例句 A.Walton，however，went far beyond his dads achievements. B.The success linked to Wal-Mart can be easily accredited to Sam Walton. 例句A中就可以把Walton的业绩视作一个旅程式的“路径”，beyond所引导
9、的介词短语就是该路径上的一个定位点，帮助学生形象化理解这一浓缩Walton人生的句子。 例句B是一个带有指向性的动词accredit的句子，将其使用在被动语态中，学生很不容易理解。但是如果把accredit视作一个路径，动作的始源（即施动者）没有明确表明，而动作的终点就是Sam Walton，这样学生就很容易把accredit这一抽象动词在认知上进行图式化处理，从而理清其施动者与受动者的逻辑关系。 语篇层面是“路径”意象图式的主要应用对象。如议论文，往往其行文的“路径”遵守“树靶批驳论证结论”的模式，如果以某些标记性的词汇来描述其行文结构的话，其意象图式往往可以被描述为“Although-Ye
10、t-As-Finally”示意图。而对于说明性的阅读对象，“As-But-In result”的示意图可以大致描述其行文“路径”。而对于记叙性语篇，其本身就是在描述某个事件的运动或者发展，文章的内在的结构模式就是其行文的“路径”。“路径”意象图式理论在阅读教学中的具体应用主要分为句子层面和语篇层面。以下举例具体说明其应用方法 第一，在句子层面主要是利用运动性介词和指向性动词帮助学生建构基本的“路径”意象图式。 C.Ive offered to paint the kitchen in exchange for a weeks accommodation. 例句C中就包含了运动性介词短语“in
11、exchange for”，可以被视作“路径”上的一个定位点，以其为轴心，向前就可以找到运动的“始源”，即“粉刷”这一劳动动作，向后可以找到运动的“终点”，即得到“食宿”报酬的结果。设想“paint”或者“accommodation”是学生的生词，那么学生很容易利用“劳动获得报酬”这一路径的惯性对生词进行推导，轻松实现猜词，从而最终得到对句子的理解。 D.People who 39 at its front door on the first and third Thursdays of each month arent looking for God theyre there for som
12、ething to eat. 例句D来自于2018年四级考试改革时的样题中的选词填空题。其中的“not looking for”和“are there for”两个以介词为中心的意群就是“来不为为”的路径上的定位点。一旦路径构建成功，那么回溯路径的“始源”，也就是第39题，就不难在词库中找到描述人群到达时的“gather”一词作为其答案了。 第二，在语篇层面，根据不同性质的阅读对象，教师可以利用上述“路径”意象图式，有意识地引导学生在阅读前，或者阅读部分内容后主动构建针对阅读对象的“路径”，预测其行文趋势，从而实现对部分难词难句做出语境铺垫，为理解句意和猜词做好认知层面的准备。另外，教师也可以
13、指导学生在泛读类阅读后，进行复述性的“路径”构建，从而理清文章的行文脉络，加深对阅读对象的理解。在具体实践中，预测性的“前路径”主要用于以提高语言能力，学习词汇结构为目的的精读中；而总结性的“后路径”则用于以获取信息，扩展知识为目的的泛读中。 E.I got out maps and sketched the 1500-mile route that would take me from the northernmost point in Norway to the southernmost section of Sweden. 例句E来自于创新大学英语（综合英语）第二册书10页的40 Day
14、s in the Scandinavian Wilderness。对于这篇记叙性的文章，这一句话就是其全文行文“路径”的概要，如果教师能够借助地图在阅读文章之前进行“路径”意象图式的构建，那么以下文章的阅读就是一个全程重构作者旅程的情景再现。文章中的部分生词如“assemble bicycle”的理解对于学生就是一个顺利的惯性过程。同样，后文中的部分难句，如对于F句，学生也能够将其作为上述路径的子路径，进行意象图式的构建，理解其在语篇上的功能。 F.Because of the steep incline， it took me 12 hours to pedal through the ba
15、rren treeless tundra to cover those 20 miles. 总结性的“后路径”在应试性阅读中也有较好的效果，在新题型改革后的四六级考试中的段落匹配题中，建立阅读对象的行文“路径”有助于考生快速理清文章的整体脉络，有助于将题干在原文中快速准确地进行定位，同时也锻炼学生的逻辑推理能力，提高其整体语言能力。 如2018年四级考试改革时的样题中的段落匹配题 G.As never before in their long history， universities have become instruments of national competition as wel
16、l as instruments of peace. H.Most Americans recognize that universities contribute to the nations well-being through their scientific research. G句和H句分别是其第一段和最后一段的段首句。以这两句作为全篇行文路径的“始源”和“终点”，教师可以指导学生针对全文构建“竞争和平全球化超越国界鼓励留学重塑研究校企合作人民支持”的行文路径图式。在这样的整体观的指导下，将题干匹配给每个段落就是一件按图索骥的工作。 I.Around the world， governments encourage the model of linking university-based science and industrial application. I句为第58题的题干，在上述路径的指导下，可以轻而易举的将其匹配给“鼓励留学”这一路径定位点。 将句子和语篇纳入意象图式的研究中是一个新的尝试，有利于培养学生在阅读时的整体观。一旦学生养成了建立“路径”的意象图式的习惯，可以逐渐进入“无意识”的阅读状态，实现从语言学习到语言获得的飞跃，真正将外语作为获取信息的工具，从而最终实现提高语言整体能力，扩展知识和培养人文精神的大学英语教学目的。 第 9 页