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1、社会主义核心价值体系视域中的高校思想政治教育改革路径 高校思想政治理论课是传播社会主义核心价值体系的主渠道。大学生价值观的主流是好的，绝大多数大学生树立了正确的、积极向上的价值观。但是，随着社会转型期环境的变化，以及思想文化的交融，一些大学生价值观还存在一些问题。社会主义核心价值体系引领高校思想政治教育的改革的路径为以学生为本，构建思想政治教育工作者与大学生之间平等的对话平台；创新思想政治教育方法，提高社会主义核心价值体系教育的实效性；加强社会实践锻炼，培养大学生社会主义核心价值体系践行能力；营造教育环境，进行校园文化载体建设。 社会主义核心价值体系由马克思主义指导思想、中国特色社会主义共同理
2、想、以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神以及社会主义荣辱观四个层面的内容构成。社会主义核心价值体系的科学表述也是对全党和全社会，特别是对高校思想政治教育工作提出的具体要求，为新时期我国高校思想政治理论课教学内容的改革指明了方向。思想政治教育内容的改革应立足于社会主义核心价值体系教育，在教学中要坚持以马克思主义为指导，运用马克思主义的立场、观点和方法去分析和解决问题，坚持中国特色社会主义共同理想。 一、高校思想政治理论课是传播社会主义核心价值体系的主渠道 改革开放以来，随着经济全球化的迅猛发展和我国社会的转型，各种文化思潮和精神产品潮水般涌入高校校园，影响到当代大学生。文化多元
3、化的强劲冲击，拓宽了当代大学生的视野，增强了他们的智力和社会理解力，为他们提供了更多的价值选择，展示了一个更自由、更丰富的精神世界，使他们的个体人格获得了更为广阔的发展空间。改革的深入中，有部分大学生对马克思主义发生了认识偏差，价值取向模糊，知行不一，对马克思主义的信仰存在着一定程度和范围的弱化，对社会主义核心价值体系认同度不够。同时，也有一些高校思想政治工作者对传播社会主义核心价值体系的重要性认识不足，教师的政治和理论素养有待提高.高校思想政治教育过程中存在着亟待改进的问题与环节。 我国高校思想政治教育的一个重要使命就是要在大学生中进行系统的马克思主义基本理论教育，传播社会主义核心价值体系一
4、帮助大学生树立中国特色社会主义共同理想，抵制和消除各种非马克思主义和非社会主义思想观念的影响。高校思想政治教育要坚持以社会主义核心价值体系传播为教学目标，体现思想政治理论的社会主义意识形态的特征，防止思想政治理论本身在全球化时代国内外种种消极因素的影响和干扰下迷失自己的发展方向。通过有效地传播社会主义棱心价值体系，增强社会主义意识形态的凝聚力，为中国特色社会主义建设提供强大的精神动力。 二、当代大学生价值观现状分析 大学生价值观是指大学生对社会体系的整体观点，包括对社会制度的看法、对政治系统的评价，以及由此而形成的比较稳定、系统的、深层次的价值观念和行为规范，是大学生世界观和方法论的有机统一。
5、目前，大学生价值观的主流是好的，绝大多数大学生树立了正确的、积极向上的价值观。但是，随着社会转型期环境的变化，以及思想文化的交融，一些大学生价值观还存在一些问题。 （一）理想信念不够坚定 21世纪以来，经济全球化的浪潮不断涌现，经济上的利益纵横、政治上深刻变革、文化上的交织融台，对大学生价值观教育带来了前所未有的困难。大多数大学生能够树立共产主义信仰，理想和信念比较坚定，即能够坚信并认同马列主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系。然而，非主流文化也在潜移默化地影响少数大学生，他们对中华传统文化和价值观持怀疑态度，在西方思想和文化的影响下，对国家主流意识形态不了解，出现理想信念动摇现象，价值
6、观不坚定。一些学生价值观呈现多元化倾向，随着思想文化领域的多元化冲击，这种难度更是有增无减，高校大学生当面临着人生重要抉择、政治价值评判、自身利益取舍以及善恶是非衡量时，理想信念更是呈现不坚定和多元化趋向。 （二）政治情感比较冷漠和淡化 价值观作为一种社会意识，是由社会存在所决定的，新时期大学生价值观总体上是积极的，政治觉悟高。同时，也有少数大学生在政治情感上也存在困惑，对目前我国社会现象和问题非常不满，对中国特色社会主义道路信心不足，对反腐倡廉情况不满，对城乡收入差距拉大、房价上涨过快以及大学生就业形势严峻等问题深表担忧。这些社会问题造成许多大学生在情感上对政治趋于淡化，有少数大学生试图疏远
7、政治，最终演化为大学生价值观出现偏差。他们民族的荣誉感不强，当国家利益与个人利益发生冲突时，把个人利益放在首位，维护国家利益意识淡漠，对于个人与社会、现实与理想等系列问题产生矛盾心理，对于选择什么样的人生目的、人生道路、人生态度会受到干扰。 （三）价值追求以自我为中心 在大学生价值选择方面，当前大学生主流是符台社会主义核心价值体系的，他们能够做到个人主义与集体主义相统一，必要时个人利益可以服从集体利益，把国家利益和集体主义放在首要位置。然而，政治、经济和文化多元化的现实情况，给大学生价值观造成了极大的冲击，社会主义道德的核心和原则受到冲击，个别大学生深深怀疑为人民服务的宗旨和集体主义价值观的原
8、则，有的大学生以自我为中心，有的大学生在市场经挤体系下逐渐迷失自我，在价值观方面存在功利化倾向，一些学生的价值观呈现极端个人主义倾向。在一些设计个人利益的活动中，他们将个人利益和动机隐藏起来。 三、社会主义核心价值体系引领高校思想政治教育的改革的路径 社会核心价值观是我国社会意识形态的本质体现，是对社会制度在价值层面的本质规定，是一种文化软实力，体现了社会意识的基本性质和导向，不仅贯穿于经挤、政治、文化和社会生括的各个方面，而且对每个人价值观的形成都会产生直接的影响。为此，必须在大学生价值观教育过程中，要以社会主义核心价值体系作为统领，切实有效地加强大学生价值观教育。 深化改革开放引发文化和利
9、益的多元化触及了我国高校思想政治理论课教学传统中的文化隔离机制，使得以灌输为主、社会为本，缺乏人文关怀，忽视校园文化和社会实践等传统教育方式不再适应潮流。在这种情况下，社会主义核心价值体系融入高校思想政治教育方式的路径亟待创新。 （一）以学生为本，构建思想政治教育工作者与大学生之间平等的对话平台 坚持以人为本，是高校思想政治理论课社会主义棱心价值体系教育的根本要求。教师要善于利用教学中的每一个环节，建立互动交流、平等对话和相互信任的思想教育平台，努力营造宽松、平等、和谐的师生关系，与学生真正沟通思想，激发学生学习的积极性和主动性，使学生认同并自觉接受教师所倡导的核心价值体系，促使社会主义核心价
10、值体系教育变成学生个体发展的需要，伴随学生个体的成长过程。 （二）创新思想政治教育方法，提高社会主义核心价值体系教育的实效性 社会主义核心价值体系教育要取得理想的效果，就必须实现教学方法的创新。在进行课堂讲授时，教师要善于把握大学生的心理状态、价值结构和道德追求等特点，做到以理服人、以情感人。如采用案例教学法、讨论对话法、社会热点评论法、专题讲座法、情景教学法、写读书笔记、演讲辩论等方法激发学生的学习兴趣，增强教学的吸引力和感染力，将社会主义棱心价值体系内化为学生的思想信念。 多种多样的校内外教育载体，也可以使其为社会主义核心价值体系教育服务。通过网络课堂、教学博客、公共论坛、校园广播、知识竞
11、赛、演讲辩论、歌曲演唱、读书活动、板报等，将社会主义核心价值体系教育内容寓于校园文化建设之中通过校外教育载体，如电视电影、音乐、诗歌、新闻、科技成果、革命纪念馆和爱国主义教育基地等，激发大学生的爱国热情，增强其民族自豪感，使思想政治理论课具有鲜活的生命力。 （三）加强社会实践锻炼，培养大学生社会主义核心价值体系践行能力 社会主义核心价值体系教育的最终目的还是践行社会主义核心价值体系。大学生只有在实践的锻炼中才能树立崇高的理想信念，把理想化为行动.把信念化为力量。社会主义核心价值体系教育要与大学生社会实践活动有机结合起来，让学生接触社会，在体验社会生活中了解社会。要把社会主义核心价值观成为学生日
12、常生活的导向和动力源泉，必须要与社会实践相结合。理论与实践相结合，不仅要求学生用先进的理论知识指导社会实践，也要求从实践中感悟、总结社会主义核心价值观的科学鲜明之精髓。要在社会实践的磨练中，使社会主义核心价值观广泛传播，大学生还能在实际行动对其进行深入的理解和运用。通过各种形式的社会实践锻炼.如志愿者服务、调研考察、“三下乡”、社区服务、公益活动等，使学生学会运用马克思主义的世界观和方法论去观察和分析实际问题在实践中体会民族精神和时代精神的巨大感召力。 （四）营造教育环境，进行校园文化载体建设 大学要充分发挥文化育人作用，在引导大学生树立高尚的价值观方面，营造良好的校园文化环境与氛围，在对大学
13、生价值观教育过程中，利用丰富多彩的教育形式和方法，着力引导大学生树立正确的世界观、人生观和人生观等。通过社会主义核心价值观的宣传和弘扬，对校园精神进行进一步提升、凝聚，积极建构良好的大学校园文化，引导大学生用正确的立场、观点去认识社会、观察社会，学会用理性的态度来看待社会上存在的一些现实矛盾和问题，用发展的眼光去认识社会，使社会主义价值观通过不同的视角和方法进行宣扬，促使学校增强文化气息，塑造良好的价值观教育特色，促进大学生全面发展和社会的良性循环。 结束语 社会主义价值观教育是新时期传承和挖掘传统文化精神的切人点。当代大学生正处于社会转型发展的关键时期，在这种社会形势下，思想文化领域的重要表现就是价值观念呈现多元化趋势，作为上层建筑的多元化的价值观以现时经济作为基础，错综交汇于传统与现代、东方与西方、农业与工业等多种文明演进过程之中。在民族文化积极复兴之时，加强大学生的社会主义核心价值体系教育，促使大学生形成正确的价值观，是解决好“培养什么样的学生”和“如何培养学生”这一根本问题的科学回答与阐释。 第 9 页