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1、“问题探索”在数控编程教学中的实践与应用 介绍了在任务引领教学模式下开展的“问题探索”教学，旨在使学生掌握基本操作技能和知识，培养学生的创新精神、协作精神等综合职业能力。 在现代职业教育任务引领型的教学中，我发现了很多学生在完成任务的过程中，遇到一点困难就会停滞不前，缺乏一定的探究能力和创造能力。同时，在学生实习的企业单位反馈信息中，也反映出学生的实践能力和适应能力较差等问题。在教学实践中，我尝试以学生为本设计“问题探索”教学，有意识地让他们遇到“困难”，从而在解决问题的过程中培养他们的综合职业能力。 一、“问题探索”教学概述 “问题探索”教学，就是指在整个教学过程中，将具体的教学任务设计成要
2、达成的教学目标，学生面对出现的目标任务进行分析、研究、讨论，由浅入深、循序渐进地探索问题，从而获取并掌握相关的知识和技能。 “问题探索”教学的目的是引导学生通过个人的探索活动进行学习，引起学生的兴趣与欲望，进行主动性、创造性的学习，在获取和运用知识的过程中提高个人的能力。教学目标的达成，需要遵循“自主发展点拨启发自致其知”的原则。提倡先让学生自学，充当学习的小主人，让他们自己去读，去理解，去思考，然后再让他们把学到的、悟到的、想到的说出来。孔子曰“不愤不悱，不启不发。”就是让学生达到这种“心求通而未能通，口欲言而未能言”的状态，此时教师加以启导，开窍性的点拨来“扶正”，目的还是激励学生进一步更
3、好地自主学习。 二、“问题探索”教学的过程 1.设计问题 教师设置问题的过程就是备课，把课堂教学目标进行细化，从中设置一个个结构紧凑、逐步深入的问题，使学生在探索问题后能有所收获，从而达到学习的效果。学生对知识的接受能力、理解能力存在很大的差别，在进行设计问题时，要充分考虑学生现有的知识、兴趣、能力、年龄等特点，调动其原有的知识背景来建构新的知识体系。遵循由简单到复杂、由表及里、循序渐进的原则。 2.课堂教学过程一般可按照四个阶段进行 （1）情境创设，确立问题。这里要求设计的情境和教学内容相关，在一种铺垫的情况下，自然地引出所设置好的问题，从而激发出学生动手解决问题的欲望。这一阶段教师引而不发
4、，以学生操作为主，充分调动学生的操作欲望和好奇心，使学生从被动的接受转变成主动的探索。 （2）分析问题，协作学习。问题引出后不急于讲解，而是让学生进行讨论、分析问题，理清解决问题需要做哪些事情。给学生留有充足的操作时间，放手让学生去大胆的尝试，使他们在实践中体会和感受。每个问题都包含着新、旧知识，学生面临问题后首先思考如何去解决问题，在解决的过程中将会遇到不能解决的问题，教师可从旁进行引导。对于学生存在的共性问题，教师可在下一阶段中进行统一示范。 （3）师生交流，解决问题。问题出现后，就需要开始寻求解决问题的方法。可以让学生讲解自己解决问题的方法，使其他学生在思路上得到一些启发，看一看其他同学
5、是如何解决的，在方法上和自己有什么不同。具体的操作应该由学生自己去完成，在教学节奏上给学生一个放松的时间。 （4）巩固知识，创新思维。学生在看了别人的作品或方法之后，会产生起再度尝试的欲望，在这一阶段，学生进一步巩固所掌握的知识，在得到启发后，做一些调整和创新，进一步掌握知识。巩固学到的知识，让学生动手进行一个与刚才授课内容有关的练习。 3.课堂评价 这个阶段很关键，学生都希望自己的成果或努力能被他人重视，特别是像我们这些中职生。老师要善于抓住学生的闪光点，给予鼓励。同时，教师必须正确引导学生自评，学生之间互评和适当地对其成果加以点拨，进一步完善学生的认知结构，提高学生的综合素质。 三、关于“
6、问题探索”教学的几点思考 问题探索教学有其效果但也不能解决所有的问题，并不适用于所有的课堂，在整个教学过程中还需要其他教学方法、手段的补充。在它的实施过程中有两个问题需要注意，如 1.课堂中“意料之外”的处理 “意料之外”是指课堂教学过程中发生的现象不在老师的掌控中，这是教学中经常会出现的问题。其实有“意料之外”出现是件好事，它充分表明了学生参与到学习中来，他的思维也处于活跃的状态，这种状态对推动课堂上师生交往起着十分积极的作用。 出现“意料之外”后，教师该怎么办？是强硬转变学生的思路，让他重新回到老师当初设计的轨道上来，还是将教学设计进行适当调整，鼓励学生的创新思维，并进行积极引导。运用不同的策略，将收到不一样的效果。 2.强调教师不仅要“放电”更要“充电” 数控编程是一门技术型课程，而且在技术日新月异的时代，为了使学生能和实际社会充分融合，就要求教师进行不断地“充电”，不断更新自身的知识结构，学习相应新型的科学理念。 （ 江苏省丹阳市中等专业学校）第 5 页