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1、程序设计课程双语教学实践研究 从教学实际出发，论述了双语教学实施的必要性、可行性以及具体实施的措施。介绍了有关教材的选择、教学的侧重点、课堂教学的具体组织，探讨了有关的教学方法和教学手段，并对双语教学中存在的问题，提出了建设性的意见。 关健词程序设计 双语教学 教育部在关于加强高等学校本科教学工作，提高教学质量的若干意见（教高201814号）文件中，对高校提出了进行双语教学的要求。高级语言程序设计是计算机专业的专业基础课，也是绝大部分非计算机专业的必修课。在学习中，学生往往对程序设计的基本方法和语法规则掌握的比较好，但在自己编程时，不会利用调试工具进行找错及改错，一个关键的问题就是看不懂计算机
2、上的各种英语提示信息。尽快提高初学者阅读计算机英语的能力已迫在眉睫，而达此目的的一个有效手段就是使用中英双语进行教学。所谓“双语教学”是指使用国外优秀的原版教材，采用英语授课的一种教学模式。由于计算机英文教材大多使用较简单的句式，常用的计算机专业词汇只有一两千个，这对于已具备较高的听说读写能力的大一、大二学生来说，进行双语教学是适合的。结合大学生英语水平的现状，对于重点大学或对英语要求较高的专业可采用英语教材，部分双语教学，而其他学校和专业可尝试采用英语教材，汉语教学手段。教师应在开课前，对授课对象进行英语分级测试依据英语水平的不同分别采取不同的方式，分班教学。为了能顺利地利用英文教材，达到双
3、语教学目的，完成教学计划，保证教学质量，笔者在计算机课程教学中采取了以下措施。进行双语教学的关键是教材的选择，一本好的原版教材是教学成功的有力保障。经过分析、比较和认真筛选，笔者认为PrentieeHall，ine.，。Simon&SehusetrCompnay于1988年出版的由BarinW.Ke-rnighna和DnenisM.Ricthie主编的TheCprog拍mminglan剖卿ZndEd是一本理想的C语言原版教材，该书是根据美国国家标准学会制订的ANSIC标准来描述C语言。全书分为两部分，第1部分是正文，首先简要地介绍语言C所涉及的主要内容，然后在后面各章逐一详细介绍。各章内容分别
4、是指导性绪论；数据类型；运算符与表达式；控制流；函数与程序结构；指针与数组；结构；输人与输出。全书第2部分是附录，包括参考手册；标准库；C语言变化概述，这些可作为学习和使用C语言的参考资料。在一学期（32或48学时）之内全部学完此教材，对大一、大二学生来说存在一定困难。这就需要教师依据教学大纲，对原有教材进行合理的选择，精选出学生必须掌握的内容进行讲授。而把原书中某些较深内容略去。依专业的不同，教学内容的侧重点应有所不同信息类专业应侧重于程序设计，即引导学生分析问题和解决问题，进行算法设计，而把C语言仅作为实现算法的一个工具和今后学习C+十的基础；对非计算机专业的学生，可侧重于基本概念和语法规
5、则的讲解，但程序设计的思想应贯穿于教学的始终。在课堂上教师主要讲解教学大纲内的重点、难点和典型例题，在教学中对基本的概念和语法规则用最简单的例题进行讲解。而把书中的多数例题留给学生自学。下课前教师总结本节中应掌握的内容，强调重点，布置学生课后自学的教材内容，并对其在学习中可能出现的生词给出中英文注解。为便于学生理解原版教材的内容，教师还可向学生推荐使用由ClovsiL.Ton-d，scottE.Gimpel编写的配套习题解答书TheCanswerbook。同时使用由谭浩强教授主编的C程序设计（第二版）及配套的上机指导、试题汇编等一些相关的中文参考书作为补充。在教学方法上采用启发式教学。教师先提
6、出程序设计要求，再引导学生去思考如何解决这个问题。在讲解每道设计题目时，教师要给学生灌输一种思考问题时应宏观考虑的模块化思想。即将一个大的程序设计问题逐步细化分解为若干个只要用几个语句就可以实现的模块，然后让学生自己去写出每个小模块中所用语句，并让学生把它们组合连接起来。这样教学条理很清晰，便于学生理清解题思路、明确解题步骤。此外通过学生自己写出程序语句，可以加深学生对C语法规则的理解。通过这种教师启发、学生自己写出程序的教学方式，还可以增强初学者的自信心，消除其对程序设计的畏惧感。在教学形式上，教师可以采用PowePoint幻灯片演示为主，适当加人一些Flash动画的多媒体教学与传统板书相结
7、合的手段。多媒体教学演示的内容主要是一些基本理论、语法规则、程序设计要求、流程图、程序源代码以及运行结果，同时可对原版教材中的生僻词汇进行注释。此外教师要给学生安排一定量的与原版教材例题有关的作业题，通过批改作业，教师可了解学生对教材内容的掌握情况，并对学生中带有普遍性的问题给予集中点评。经过教师课堂讲授，引导学生课后自学，学生基本上可以掌握教材的内容。在讲完每一章后，教师可以在辅导答疑课上布置一些较难、较综合的题目，组织学生进行分组讨论。教师可以将每个教学班分为几个讨论小组，每组的人数以四至五人为宜。这样可以使每个人都能发表意见，也可产生多种解题思路，经过集体讨论后，每个小组从多个解题思路中
8、推荐一到两个好方案到前面进行阐述，然后教师针对各种方案引导全班学生进行分析、比较，从中筛选出最佳方案。通过这种讨论课，既可以极大地调动学生学习的积极性、主动性和趣味性，拓宽学生的解题思路，培养其自己独立分析问题和解决问题的能力，使学生养成用英语思维、英语表达的习惯，同时在讨论中锻炼了学生听力、口语和阅读能力。在考试中，教师可采用英语命题，要求学生用英语答题的方式。这样可使学生习惯用英语思维和表达，也可使教师更准确地了解进行双语教学的效果。正是由于采用双语教学，使学生的计算机专业外语水平有了较大的提高。课程结束后，学生基本上具备了借助于英文原版教材进行自学的能力，为他们今后阅读国外计算机专业文献扫清了语言和心理上的障碍。由于计算机课程的双语教学尚处于起步阶段，不可避免地在实施过程中也还存在一些问题。尽管事先已按学生的英语水平进行了分班，但在实际教学中学生的英语水平依然参差不齐，教师为照顾部分学习有困难的学生，从而影响了整体教学进度和质量。教师应在课余时间对这部分学生给予更多的语言学上的指导。另外，教学时数少也是一个突出的矛盾，由于使用外语教学，要求教师的语速应比汉语教学慢，这样在同样的学时内完成教学内容就有些仓促，这些也是今后我们应该加以改进的地方。 殷净（1979-），女，江西南昌人，江西科技学院，本科，研究方向面向对象技术、软件项目管理、软件工业化。第 5 页