《普罗米修斯的故事》教学设计.doc

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1、普罗米修斯的故事教学设计 教学内容 选自北师大版五年级下册。 教学目标 1.自学生字、新词，正确、流利、有感情地朗读课文。 2.在具体语境中理解“震怒、惩罚、懊悔”，学习抓住人物之间的关系概括课文主要内容的方法，体会作者表达的情感。 3.品读课文，抓住重点词、句、段揣摩人物的心情，体会普罗米修斯的勇敢和献身精神，升华对“爱”的认识。 教学重难点 在反复阅读中，抓住重点词、句、段理解普罗米修斯为了人类不畏强暴、勇敢盗火的英雄壮举，体会普罗米修斯的献身精神，升华对“爱”的认识。 设计理念 语文课程标准指出，语文课程要体现课标精神，由课内到课外，开阔学生的语言思维，教师要合理引导学生，努力尊重学生的

2、观点。必须让学生与文本亲密接触，去品味语言文字，才能收获对文本个性化的体验。本设计意在通过研读普罗米修斯为人类盗取火种后，在面对铁链锁身、狂风呼啸、冰雹敲打、撕裂肌体、日复一日的折磨面前的表现，体会他的勇敢和奉献精神；注重突破文本重点、开发文本的有用资源，适时对学生进行引读、品味语言等训练，在训练中加深学生的体验和感悟。 教学过程 一、 揭题导入，整体感知初识英雄 1.出示火苗图，板书课题。 这是一团燃烧的火，在希腊神话中，火与一个人的名字紧紧联系在一起，他就是（普罗米修斯），今天我们就一起走近他的故事。 2.初读课文，请出文中的神。 初读这个故事，划一划“神”的名字。 交流课文里提到了哪几个

3、神？我们把它们一一请出来。 （课件出示）外国人的名字一般比较难记，有时还会影响阅读速度，精读时，重要的人名要反复读顺，次要的人物可以整体认记。 3.抓住人物之间的关系概括主要内容。 你能简要地说说他们之间发生了什么事吗？ 设计意图兴趣是最好的老师。通过火苗图引出课题，了解文中介绍的几个神，再通过品读词语、了解课文主要内容，达到整体感知、初识英雄普罗米修斯的目的。 二、 感悟课文，再现画面走近英雄 读了这个神话故事，文中的哪两个情境触动了你的心灵？ 第一个情境人类必须有火！ 第二个情境“普罗米修斯忍受了这一切苦痛而不哼一声，决不乞求仁慈，决不对自己做过的事说一句懊悔的话。” 设计意图阅读课不要面

4、面俱到，而要抓住文章的主要部分组织学生品味。本环节抓住文中两个主要句子，组织学生感悟课文，再理解两个画面，走近英雄普罗米修斯。 三、 深度探究，对话文本走进英雄 1.体会“人类必须有火”。 （1）想象练说，感受没有火的日子。 借助句式，展开想象，说一说可怜体现在哪里。 句子填空。 没有火，人们（ ）；没有火，人们（ ）；没有火，人们（ ）；没有火，人们（ ）。 创设情境。 假如是你吃着带血的肉你会觉得恶心；冬天到了，假如是你住在阴冷的山洞里你会觉得寒冷；太阳下山了，黑暗笼罩着大地，这时林子里传来了豺狼的吼叫，传来虎豹的长啸，这时，你会觉得害怕。此时，你最需要的是火。 饥寒交迫的人们需要火 茹毛

5、饮血的人们需要火 可是有火吗？（没有），所以书中这样写道他们实在是一切生物中最可怜的了。 普罗米修斯看到这幅情景，坚定了他的信念（课件出示）“人类必须有火”。 引读理解。 这是普罗米修斯爱的出发点人类是最可怜的，所以“人类必须有火”；这是普罗米修斯爱的心声人类是最可爱的，所以“人类必须有火”；这是普罗米修斯爱的归宿我爱伟大的人类，所以“人类必须有火”。 （2）语言创境，感受有火的日子。 当火来到人间后，人们的生活发生了翻天覆地的变化，火给人类带来了什么？默读课文第1012自然段，尝试着用这种句式说一说。 有了火，人类（ ）；有了火，人类（ ）；有了火，人类（ ）。 小结在人类历史上，火的使用是

6、一次伟大的革命！普罗米修斯带给人类的仅仅是吃熟食、烧开水和取暖吗？ 有了火，人类从野蛮走向（ ），从黑暗走向（ ），从疾病走向（ ），从痛苦走向（ ）。 小结是一代人的幸福吗？（不是）。而是世世代代人的幸福，为人类造福，他可真是我们人类伟大的朋友。 设计意图如何让阅读教学更具实效？教师通过对比，“没有火，人类会经受哪些困难”，“有了火，给人类带来哪些方便”，让学生联系生活实际，抓住文本的空白点让学生进行想象、补白，激活学生语言的“火种”，加深学生的体验，走进人物的内心世界，感受普罗米修斯的英雄形象。 2.图文结合，体验忍受惩罚的苦与痛。 （1）画出词句，感知情境。 请同学们自由读第17、18自

7、然段，圈一圈，找一找，把最触动你心灵的部分画下来，写一写批注。 （课件出示）普罗米修斯忍受了这一切苦痛而不哼一声，决不乞求宙斯仁慈，决不对自己做过的事说一句懊悔的话。 这一切苦痛指什么？ 引出句子普罗米修斯身缠铁链被拴在山崖上，狂风终日在他身边呼啸，冰雹敲打着他的面庞，凶猛的大鹰在他耳边尖叫，用无情的利爪撕裂他的肌体。 读一读，哪些词刺痛了你的眼睛，说一说你的体会。 缠、拴没有自由 呼啸、敲打疼痛 撕裂痛苦 这些动词让你体会到什么？学生谈体会。 （2）看画听声，融入情境。 出示课文插图，说说你看到了什么？ 闭上眼睛听，（狂风声、鹰叫声）你听到了什么？你仿佛看见了什么？ （3）想象画面，表达情境

8、。 普罗米修斯受到的折磨是无止境的，想象一下，普罗米修斯还可能受到哪些惩罚？按下面的句式写一写。 炎炎夏日中，他 ， 漫漫寒冬里，他 ， 面对这样的折磨，他始终没有放弃，始终坚持着一个信念“人类必须有火”。 师狂风呼啸，冰雹敲打，撕裂肌体，这还不够，宙斯每天还会派一只恶鹰去啄食他的肝脏，白天啄完了，晚上又会长出来，这是一种怎样的痛苦啊，谁能用一个词来形容？ 只有他痛吗？（不是）朋友受难，我们也痛啊！ 师把我们的心痛溶入到我们的声音，读普罗米修斯身缠铁链被拴在山崖上，狂风终日在他身边呼啸，冰雹敲打着他的面庞，凶猛的大鹰在他耳边尖叫，用无情的利爪撕裂他的肌体。 师不仅仅是肉体上的痛苦啊！当黑暗来临

9、的时候，面对空无一人的高加索山，他还会觉得（孤独），还会觉得（寂寞），这是肉体和精神上的双重折磨啊！这种折磨是一天两天的时间吗？（不是），而是（一个又一个世纪）。 再读普罗米修斯身缠铁链被拴在山崖上，狂风终日在他身边呼啸，冰雹敲打着他的面庞，凶猛的大鹰在他耳边尖叫，用无情的利爪撕裂他的肌体。 师同学们，读着这些文字，看着课文插图，我们分明感觉到那身缠铁链被拴在山崖上的画面，普罗米修斯离我们越来越近了，默默凝视这几句，尝试着把它背下来。 设计意图为了让学生体验普罗米修斯为了人类所经受的苦与痛，本环节设计了三个层次“画出词句，感知情境”、“看画听声，融入情境”、“想象画面，表达情境”，把文中的语言

10、想象成画面，让学生通过读、听、悟、想、说等形式，设计评读、引读、赛读等朗读形式，在反复品读中感悟人物的精神，通过交流、比较、评价，读出对普罗米修斯的敬佩与赞美，在学生心中矗立起英雄立体、高大的形象。 （4）演绎汉字，升华情感。 高加索山荒凉无比，悬崖绝壁是上不着天，下不着地，拴住他的是沉重的铁链，拴不住的是（不悔和屈服）。 演绎惩和忍。看看这两个字，你发现了什么？这个“惩”，上面是征，下面是心，惩罚就是要“征”服“心”灵（让学生书空“惩”字）；在插图边写写这个字，再看看这个“忍”，忍字心上是把刀。面对惩罚，普罗米修斯甘愿把刀刃插在心上忍。 为谁忍？（人类）为什么忍？（为了人类的幸福）这一切的一

11、切感受都源于普罗米修斯对人类的爱。因为他深深地爱着人类（板书爱）。 因为爱人类，面对高山险峻、铁链加身，他忍。 因为爱人类，面对烈日如火、暴雨如注，他忍。 因为爱人类，整整三万年，面对宙斯的折磨读普罗米修斯忍受了这一切苦痛而不哼一声，决不乞求宙斯仁慈，决不对自己做过的事说一句懊悔的话。（课件出示） 读到这里，普罗米修斯又给你留下了怎样的印象？（勇敢、坚强） 小结他造福人类，面对惩罚毫不屈服，他可真是一位真正的（英雄）。 设计意图通过演绎和品读“惩”与“忍”，让学生明白这一切都源于普罗米修斯对人类的爱。因为爱，他忍受了这一切苦痛；因为爱，他决不对自己做过的事说一句懊悔的话。他是一位真正的英雄。

12、四、 拓展文本，体验爱的奇迹颂扬英雄 过渡整整三万年啊，他后悔了吗？（是的，他无悔，因为） 1.文本助读，分享“爱的火种”。 齐读被缚的普罗米修斯。 他深情凝望大地，他会看到、他会听到指名读课文第20自然段。 这一切的一切，源于他对人类的爱。万世沧桑，唯爱永恒。爱能创造奇迹，爱能创造神话。 2.文本助读，升华“爱的火种”。 普罗米修斯的事迹感动了世人，也感动了另外一个英雄海格立斯，他把他解救了下来，想一想假如不是海格立斯救了普罗米修斯，那么，几百年后，几千年后，甚至几万年后，你觉得普罗米修斯还有获救的可能吗？ （有）不是海格立斯，就是天格立斯 师而且，真正能救他的不是神，而是他心中的爱。因为

13、（课件出示）爱别人，也被别人爱，这就是一切，这就是宇宙的法则。法（彭沙尔） 师是啊，同学们，（课件再现火苗图）熊熊的火焰中闪现着一个生命不息的英雄这个英雄就是一团“爱”的热火。 3.文本助读，传承“爱的火种”。 读着读着，我们就把全文读成了一句话爱创造神话，再把它浓缩成一个字，那就是爱！ （课件出示）配乐朗读雪莱解放了的普罗米修斯。 总结是的，普罗米修斯给予我们的不仅仅是物质的火种，更是精神的火种勇敢、坚强、博爱、无私！ 设计意图语文学习的外延和生活的外延相等。教师通过拓展文本，齐读被缚的普罗米修斯、解放了的普罗米修斯这两首诗歌，使学生分享爱的火种、升华爱的火种、传承爱的火种，由物质的火种到精神的火种的升华，体验了爱的奇迹，颂扬英雄。 五、 运用资源，总结并布置作业纪念英雄 1.介绍普罗米修斯是由希腊著名戏剧作家埃斯库罗斯的被缚的普罗米修斯和英国著名诗人雪莱的诗剧解放了的普罗米修斯两本书浓缩而成的。 2.布置作业。 给课文插图拟个题目。 推荐阅读被缚的普罗米修斯、解放了的普罗米修斯、钻木取火。 设计意图课文无非是个例子。当英雄的形象已嵌入学生心中时，教师通过引导学生课外去读有关描写人物的书籍，让课内与课外高度融合，提升学生自读能力，达到“教是为了不教”这一目的。第 12 页