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1、管理学参与式教学模式研究 传统的管理学课程教学方法普遍存在着理论与实践相分离的问题，不利于培养应用型和创新型人才。“学生参与教学法”通过让学生更多地参与并沉浸在课堂教学中，可以提高其发现问题、分析问题、解决问题的能力和团队协作精神，培养学生的应用能力、创新精神和创新能力，提高综合素质。 1 管理学参与式教学模式的提出 管理学是一门理论性和应用性都很强的学科，它既具有应用的广泛性与实践的艺术性的特点，又具有一定的科学性与抽象性特点。这就要求学生在学习过程中，既要重视和掌握管理学的基本概念、基本原理和基本方法，又要重视管理理论的应用，加强实践环节的学习和运用。传统的管理学教学过于强调课本知识和教师
2、的权威性和绝对性，理论知识很少有机会运用于实践，考核方式也是“终结性考核”，这种教育模式下培养的学生缺乏创新精神，动手能力较差，很难适应现代社会所要求的灵活、高效与创新，因此，需要对传统的教学模式进行根本性改革，牢牢树立“以就业为导向，以学生为主体，以调动学生积极性为核心，以提高学生管理意识和管理能力为目标”的教学理念。在这一教育理念的指导下，提出管理学参与式教学是比案例教学更优的一种教学模式。 参与式教学法尤其强调和突出学生在教学过程中的主体作用 ，开展形式多样的互动式教学活动。旨在激发学生的学习兴趣和乐趣，引导学生从被动学变为主动学，从机械地听和记，变为自觉地探索与思考，营造一种民主、自由
3、、平等、和谐、愉快的教学氛围，从而培养学生独立求知和独立思考、解决问题的能力，促进教学质量和人才培养规格的提高。 2 管理学参与式教学模式的实施 2.1 设计管理学教学过程和教学内容 通过构建学习团队、任务驱动、辩论比赛、创业大赛等活动，在教学中创造一个良好的学习环境，使学生主动地参与课堂教学。在教学内容方面，既注重具体的管理方法、技巧的讲授，更注重培养学生的创新思维能力和分析解决实际管理问题的能力。将原来众多的管理学流派的思想进行梳理，只保留其中基础和重要的部分，如科学管理理论只简要介绍泰勒的主要思想，行为科学理论只介绍人际关系理论与马斯洛的需要层次理论等。同时，增加与企业实际工作岗位相关的
4、实用性内容，如增加企业管理改革与创新章节，引进了管理前沿的最新理论。教学目标的确定、教学内容的调整、理论知识与实训环节的交错开展。继续完善ERP沙盘模拟实验室的建设，让学生身临其境，真正感受一个企业经营者直面市场的精彩与残酷，使学生将理论与实践结合起来。 2.2 设计多元化课堂组织形式 第一，案例教学。案例教学可以使学生身临其境般地经历一系列管理事件和问题，再通过深入地研究与分析，提高学生运用所学知识分析和解决实际问题的能力。第二，情景模拟教学。通过设定一定的工作场景，由学生扮演不同的角色，让学生体验工作情景，培训学生的技能。第三，游戏教学。通过商业游戏和团队练习，做到寓教于乐，引导学生思考其
5、中蕴涵的管理思想和管理方法。让学生在体验中学会管理知识，掌握管理技能。与其他方法相比较，游戏教学法具有更加生动、更加具体的特点。游戏围绕着对技能的学习和使用而展开，它帮助学生思考、反应、操作，更重要的是会有很多启迪。通过一个完整的游戏过程，让他们在非正式的轻松的情景下学会管理技巧。第四，调查研究。事先应拟定好调研内容，教会学生基本的调研方法，组织学生深入企业开展这一工作。采用这种方法教学，有利于学生通过直接经验学习知识、掌握知识，还可以提高学生分析和解决实际问题的能力。第五，多媒体教学。通过建立管理学课程网站、运用多媒体课件、播放教学录像和企业工作实景光盘等，这种教学方法形象直观，是提高教学效
6、果的好方法。 2.3 构建完善的考核评价体系 建立各项量化指标体系，尽量减少主观因素，以提高教学质量评价的可操作性和科学性。在整个教学过程中，对学生学习的全过程进行考核，既注重考核学生综合应用所学知识解决实际问题的能力，又要考核学生的职业素质情况。比如，形成性考核成绩占总成绩50%，其中包括平时课堂表现（考勤、作业、回答问题）、实践环节（学习团队、工作任务、案例分析、管理游戏、情景模拟、个人管理实践、参与社会管理实践等）和团队协作三大部分，总结性考核（即为期末考试）成绩占总成绩50%，其内容包括知识性考核与能力性考核两部分，知识性考核占分30%，能力性考核占分70%，这样，学生在平时学习时就会
7、更积极主动，更注重理论与实践的有机结合。 3 管理学参与式教学模式的应用效果 以能力导向为主的参与式管理学教学模式在我校的教学实践中开始应用，边实践边完善，并取得了较好的效果。 3.1 激发了学生学习管理学的兴趣 管理学参与式教学模式的应用让学生在体验中学会管理知识，掌握管理技能。如在讲解“决策”时，就可以先让学生思考一下在生活当中自己做过哪些决策行为？你认为什么是所谓的决策？然后可以提问几位学生。在学生回答问题的过程中，老师还可以给予适当的提示和引导。最后经过几次提问之后，教师再进行总结，正式介绍课本中的定义。如此一来，学生就一起参与到教学中主动地思考和学习了。在讲授管理学的第一章第一节时，
8、通过组织10个同学进行解手链的游戏来解释说明管理的职能。在沟通一章，组织两队学生进行传递信息的比赛。在领导一章，组织学生进行“官兵捉贼”的游戏。这些管理游戏充分调动了学生的积极性，培养学生的创新精神。而且学生课下阅读管理书刊，课上踊跃参与讨论，思考管理问题的自觉性、主动性明显提高，自我管理能力增强。 3.2 学生的实践能力得到了提高 学生能够配合教师的安排，参与教学改革的实践。通过强化能力导向的参与式的实践性教学环节，如编写案例、 案例讨论、情境模拟、课外调查、课下讨论等，学生都有较好的表现。2018年6月，学生参加“学创杯”全国大学生创业综合模拟大赛获得华东赛区二等奖。2018年12月，学生参加邮储银行杯第七届全国大学生网络商务创新应用大赛获得全国总决赛一等奖。学生的潜能得到激发，能力得到了锻炼。 3.3 促进了师生情感互动 教学活动是一种特殊情境中的人际交往活动，师生双方在共同参与的教学活动中，不仅传递认知信息和情感信息，而且还会自觉或不自觉地交流着师生间的人际情感。参与式教学可以使学生都关心所谈的话题，融入学习，成为课堂的主人，牢固掌握所学知识。教师的角色从单纯的“教”转变为积极引导学生、组织课堂，学生在教学中的地位从被动转为主动。教师鼓励学生参与问题的研究，合作学习，共同对问题进行探究，合作发现研究问题的答案。 第 6 页