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1、精心创设课堂教学情境提高学习主动性 我国著名教育学家朱绍禹先生曾经指出“教师的基本作用在于创造一种有利于学生学习的情境。这既要靠教师的知识经验，还要靠他们的艺术和品格；而表明良好的学习情境的标志是，使学生有广泛的思考自由。”这种教学情境是一种特殊的情境，一种融入了情感的情境。它是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。它既可以使学生在轻松愉悦的氛围中接受新知识，又可以使学生更好的体验教学内容中的情感，真正的调动学生思维的积极性，提高学习的主动性。那么如何在小学语
2、文课堂教学中创设有效的教学情境，我做了以下的几点尝试 一、创设巧妙问题，引领学习 古人云“疑是思之始，学之端，小疑则小进，大疑则大进。”这句话告诉我们，问题是学习的起点，是点燃学生思维的火花。在教学过程中，学生有了疑问，才会开动脑筋，想方设法去解决问题。老师巧妙的提问，可以以问促读，以读促思，从而在质疑、解疑的过程中学习。例如我校一位教师在教北京的春节时，考虑到孩子们对新年总有着自己独特的感受，在教学伊始就设计了“大家一起说新年”的环节，提出这样几个问题在中国传统节日中，过年是最隆重最热闹的，大家喜欢过年吗？你觉得过年最快乐的事是什么？然后让学生畅谈自己过年时的趣事、体会，以此营造出一个学生熟
3、悉又倍感亲切的情境来，顺利进入下一环节的教学。这种导入设计就好比平静的湖面上投下的一枚石子，一下就打开学生们的话匣子，唤起学生的学习兴趣。当然在学习过程中创设有效问题也能激发学习的兴趣。如我在教“精彩极了”和“糟糕透了”第二部分时，让学生默读课文后，提出自己感兴趣或不懂的问题。有的学生就提出“为什么作者成年后，越来越体会到了儿时是幸运的？”及“为什么说精彩极了也好，糟糕透了也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点那就是爱？”等许多有价值的问题，然后我及时抓住学生思维的兴奋点，因势利导，让学生带着这些问题积极、主动地研读课文，取得明显的课堂教学效果。 因此，在教学过程中，有效的创设问题情景，不仅
4、可以激发学生强烈的求知欲，而且可以培养学生养成良好的问题意识，敢于质疑、解疑，主动学习和探索。 二、开展学习竞赛，激励学习 苏霍姆林斯基曾说过“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望”，“缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的”。在教学实践中，我对这一点深有体会，小学阶段的学生都有着争当第一的好胜心，利用这一心理特点，教师将竞赛机制引进课堂教学，创设朗读比赛、写字比赛等情境提高学生听、说、读、写的主动性。如我在教文言文伯牙绝弦时，组织学生进行小组流水朗读比赛。小组同学一人一句依次朗读课文，哪个小组读书时做到不漏字，不添字，不读破句的学生最多，哪个小组就是优胜组。
5、朗读比赛大大调动了学生的积极性，在自由准备阶段，每一位学生都积极准备，全情投入，因为大家都想为小组争光。最终大家不仅读的起劲，而且听者也特别认真，通过评比，选出全班的“朗读小组”，从此，同学们学习文言文的兴趣更浓了。除小组竞赛外，教师还可以用学生们喜闻乐见的方式进行个人之间的竞赛， 让学生在一种紧张又愉悦的竞赛情境中快乐学习。 因此，我认为在课堂上，每一次的竞赛既可以让学生获得成功的体验，又可以培养学生的自信心，同时也是提高学生学习主动性的有效途径。在课堂教学中，合理的创设竞赛情境不失为一个理想的方法。 三、参与角色扮演，体验学习 所谓角色扮演是指教师根据不同的教学内容设计一定的角色，让学生通
6、过自己的理解，尝试扮演文中的角色，站在角色的立场上深入课文讲述自己的所见所想。通过心理位置的转换，学生可以很快地理解了课文，将教材内容表象化。语文教材中有不少情节跌宕的课文，再加上小学生表现欲强，如果合理组织学生参与角色扮演，将会极大地调动学生的主动性。如我在教狼牙山五壮士时，我问学生“五位战士明明知道棋盘陀是一条死亡之路，为什么还偏偏选了这条绝路？”很多学生的回答都是“如果不这样做，会让敌人发现我军大部队的方向，就不能完成任务。”等等，这些回答都从课文大意去理解，反而文中一系列表示战士们动作、神态的词语没有找不出，我想这可能是学生并未真正体会的原因。于是我找了几名学生分角色来表演这一情节，并
7、由我伴读课文。课文读完，情节表演也紧随结束。通过表演，学生进一步理解了“斩钉截铁、走”等词语，还体会到五位壮士将敌人引上了绝路这种舍生取义的崇高精神。适当的在教学时穿插情节表演，不但活跃了课堂气氛，提高了学习主动性，而且还加深了学生对课文内容的理解。 因此，适当应用角色扮演，使学生的学习不再是单方面的被动接受，而是在扮演和观看表演的过程中，主动的思考问题，解决问题，并从角色扮演的活动中获得学习的兴趣，调动学习的主动性。 四、借助多媒体，主动学习 教学活动的主体是学生。如果教师善于运用直观形象的电教手段教学，就可以打破课堂教学的时空限制，化静为动，化抽象为具体，虚实结合、多角度全方位地调动学生的
8、感官刺激，为语文教学情境的创设提供优越的条件。当然，这一切都需要教师多动脑、动手去制作课件，给学生创设“看”、“听”的机会。如在教 地震中的父与子 时，我校的一位老师为创设情境，渲染气氛，利用多媒体播放汶川地震的影片，学生观看后潸然泪下，不仅使学生感受到影片中地震的震撼力，更使学生深刻地体会到父亲在危急时刻奋不顾身救儿子所包含的强烈的爱。这又正是本节课的教学难点，情景教学正是在潜移默化中突破了这一难点。又如前不久，我在教口语交际课春天里的发现时，由于今年的春天姗姗来迟，虽然课前让学生到大自然中去寻找春天，但春天的迹象并不明显，怎样让学生做到有话可说呢？课堂上，我让学生先谈谈自己的发现，而后利用
9、多媒体播放桃花、樱花盛开及小草发芽的图片，并配上黄莺歌唱，蝴蝶在油菜花丛中翩翩飞舞的动态美，学生一下子被带到了多姿多彩的春天，学习兴趣异常浓厚，进而收到了意想不到的教学效果。 心理学告诉我们，在愉悦的情景中，人的智力能得到充分展示。因此，在教学过程中，教师要善于利用多媒体技术，营造良好的课堂教学氛围，让学生对所授内容产生相当浓厚的兴趣，更积极主动地入情入境。 创设课堂教学的情境除了上述的问题情境、竞赛情境、角色情境、多媒体情境以外，还有想象情境、评价情境等。总之，教师应该积极动脑，通过多种途径精心创设有效的课堂教学情境，从而激发学生学习语文的热情，提高学生学习语文的主动性，为学习语文提供源源不断的动力。第 6 页