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1、紫藤萝瀑布文本解读及教学建议 王荣生指出，阅读教学的要诀主要是“教什么”及“怎么教”。“教什么”是“怎么教”的前提。而在阅读教学中“教什么”主要取决于教师对文本的理解。因此，文章尝试以紫藤萝瀑布为例，先对其进行文本解读，在此基础上提供教学建议。 一、文本解读 初看题目，便觉得新颖好奇。紫藤萝是一串串的花，为何要在后面加瀑布二字？两者之间有什么关系？这一下就激发起读者的阅读兴趣。细读之后，才体会到其中的奥妙。从感觉上，垂空而下的紫藤萝从形?B上像飞流而下的瀑布，但把“紫藤萝”比作“瀑布”，给静态的“紫藤萝”赋予了动感。给人的感觉是流动的、奔腾向前的。从内容上，把紫藤萝比作瀑布，写出紫藤萝开得繁盛
2、、密集的特点。也和文章寓意一致生命是无止境的，在人生长河中，遭遇各种不幸，以积极、奋勇向前的姿态面对，生命是充满希望的。从谋篇布局，文章多处使用这个比喻，以抒发情感。也和文章多处相照应，结构严谨。 作品从看到紫藤萝不由得停住了脚步开始，大部分都在描绘眼前的紫藤萝。写眼前的紫藤萝，作者先从所看到的感觉入手“盛”“辉煌”“像一条瀑布”，再稍带介绍紫藤萝周围的环境。再从整体到局部，最后把镜头放到花朵、花苞。从视觉到味觉，极力渲染眼前紫藤萝花的繁盛与生机。并且触景生情，写“我”看到这一片紫藤萝的感受是精神的宁静和生的喜悦。但文章并没有继续写自己的感悟，而是笔锋一转，插入一段回忆，回忆十几年前的紫藤萝，
3、最后又回到眼前的紫藤萝。 而文章最大特色就是运用对比的方法，比较眼前的紫藤萝与十几年前的紫藤萝，使文章产生巨大的张力。第一，在内容上，十几年前的紫藤萝花的稀落与伶仃，与眼前繁盛、浓密、生机勃勃的紫藤萝花形成对比，形成巨大的反差。第二，在结构上，照应了第一段“我”为何会不由得停下脚步，也为后文作者情感的抒发作铺垫。第三，在主题上，正是通过紫藤萝命运的回忆，感受到历史的沧桑，命运的浮沉，以及联系到自身的经历，感悟到“花和人都会各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”下面通过文本细读，具体分析眼前的紫藤萝与十几年前的紫藤萝。 （一）眼前的紫藤萝 （1）从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫
4、色。像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。 1.关联词“从未见只见”的使用，传递出作者初见繁盛的紫藤萝惊喜、赞叹的心情。 2.“像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”四处短句，读起来轻快短促，也能感受到作者的喜悦之情。 （2）只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。 1.这里运用了通感的手法，由视觉联想到触觉、听觉。 2.“深深浅浅”叠词的使用，以及“在流动，在欢笑，在不停地生长”给人的感觉是温情的、喜悦的。若改为“只是深浅的紫，仿佛在流动欢笑，不停地生长”，则有一种急促之感。 3.三个“在”的使用，给人以想象空间，想象是在怎样的流动，生长，欢笑的画面。
5、4.这句是描写紫藤萝最核心、关键的语句，点出紫藤萝的形象特点，深层内涵。统领下文紫藤萝的描写。 （3）紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。 “迸溅”，写出了紫藤萝花开得盛、多、密的特点，也符合比喻成瀑布的特点。 （4）仔细看时，才知那是每一朵紫花中最浅淡的部分在和阳光互相挑逗。 “挑逗”把紫藤萝和阳光拟人化，富有生活情趣。 （5）这里春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵。有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。 “没有也没有有的就是”采用对比的手法，突出紫藤萝敢于寂寞的个性特点。 （6）花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！ 1.句式对仗，读起来琅琅上口，一种喜
6、爱之感油然而生。 2.“挨着”“接着”“推着挤着”四个动词，四个“着”，把紫藤萝拟人化，写出花多、热闹的景象，犹如一群可爱的小孩。 3.“好不”“！”的使用，富有口语化的特点，看出作者一种油然而生的惊喜、赞叹的情感。 （7）“我在开花！”它们在笑。 “我在开花！”它们嚷嚷。 把紫藤萝拟人化，好像一群活泼可爱、充满生机活力的小孩，在争先恐后地炫耀自我。把静态的紫藤萝写得生机勃勃，充满动感，照应“流动、欢笑、不停地生长”的紫藤萝瀑布特点。 （8）每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。 盛开后还有待放，待放后还有最嫩最小的花苞开放，说明生命
7、是充满生机的，是充满希望的。 （9）每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。 1.前一个分句采用了顶真的手法。 2.“张满”“帆”“鼓鼓的”，这些都是充满希望，生机的。 3.“忍俊不禁”的笑容，是一种憋笑，偷笑，没有完全释怀的笑。 （10）过了这么多年，藤萝又开花了，而且开得这样盛，这样密 “这样”程度副词的使用，而且连用两个，感情是递增。 （11）不断地流着，流着，流向人的心底。 三个“流”，时间是缓慢的，感情是深沉的。既指作者回想十几年前的紫藤萝后，又回到眼前的紫藤萝，感情加深了。又指紫藤萝的精神已经深深地影响了作者，深
8、入骨髓。 （二）十几年前的紫藤萝 （12）但是我没有摘。我没有摘花的习惯。 1.简短的话，作者却用了两个句号。停顿时间很长。此刻作者在回想起人生中的不幸遭遇，心情是悲痛、焦虑的。 （13）我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤?瀑布不知在我眼前，也在我心上缓缓流过。流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的。 流过是紫藤萝带给我的启示；生死谜、手足情是作者写作的背景。紫藤萝瀑布写于1982年5月，当时作者宗璞的小弟身患绝症，加上19661976的十年浩劫，宗璞一家在“文化大革命”中深受迫害，“焦虑和悲痛”一直压在作者心上。无意间看到一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿
9、的稀落到毁掉，到如今繁花似锦，真切感受到生的美好和生命的永恒，于是写成此文。 （14）这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。 香气本是没有颜色的，香气只是嗅觉，梦幻是触觉，是朦朦胧胧的感觉，作者此时仿佛在一个梦境一般，表层的情感上的复苏开始唤醒心底深层的记忆。 （15）花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里装满生命的酒酿，它长满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵，也正是一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布。 1.“各种各样”是概括之词，可进行展开想象，联系自身。 2.“抚摸”是一种怜爱之
10、情，“酒酿”是微酸、微甜的味道。在这里，生命是充满希望的。 二、教学建议 教学目标体悟作者通过两种紫藤萝的对比分析，对紫藤萝花的深刻寄寓，体验作者体验、理解对生命的热爱之情。 教学过程 台阶一读出对紫藤萝的情感 方法 1.找出喜欢的句子，并能说明理由，读出情感。（选词句式） 2.抓住关键段落第2、8自然段，引导学生交流、讨论。（选点突破） 3.通过品味并找出我对眼前的所见所感与十几年前的所见所感。 台阶二理解我对生命的热爱之情 方法 1.找出第6、9、10自然段，丰富眼前紫藤萝的内心感受。通过对比，说说作者喜欢哪处的紫藤萝花。 过了这么多年，藤萝又开花了，而且开得这样盛，这样密，紫色的瀑布计划遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。 花和人都是遇到各种不幸，但是生命的长河是无止境的。 我不由得加快了脚步。 （施旭晖 江西赣州 赣南师范大学文学院 341000）第 9 页