《赶海》第一课时教学设计.doc

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1、赶海第一课时教学设计 一、实物展示,激趣导入 1. (出示贝壳、海星、海螺的标本)同学们看看,这是什么? 2. 赶海不光可以捡到许多美丽新奇的贝壳、海螺,还会发生许多有趣的事呢!今天请同学们随着课文一起去赶海。(教师将“赶海”词卡粘贴到黑板上)齐读课题。 【设计意图】采用展示贝壳、海螺等实物的方式,激发学生的兴趣,令学生对赶海产生向往,想一探究竟。 二、问题导向,初读感知 1. 出示读书要求自由轻声读课文,遇到难读的字词,做上记号并多读几遍;再读课文,找一找课文写了“我”在赶海中的哪几件趣事? 2. 纠正错音,读记积累。 (1) 读书时,你觉得哪些字词比较难读或者容易读错,需要向同学们提个醒的

2、? 预设 生“努努嘴儿”中的“嘴儿”是儿话音,需要提醒同学们,“儿”与前面的“嘴”连在一起读。 生我觉得“束手就擒”的“束”,有的同学可能会读成平舌音。 师你们的提醒都很及时,我们一起把这几个词读一读,(师同时出示“束手就擒”词语卡片) (2) 教师出示几个容易读错的词语卡片满载而归、大螯。联系课文内容,说一说“满载而归”是什么意思? 预设 生口袋里装满了许多贝壳或者鱼虾,高高兴兴地回家了。 师收获满满,高兴极了,一起开心地读出这个词。 师还有一个多音字需要注意一下,“好像不忍离开似的。”一句中的“似”读翘舌音,一起读一读这句话,记住这个读音。那它的另外一个读音会在哪些词中出现呢? 生好似,如

3、胶似漆中的“似”读平舌音。 师你的词汇量真丰富,带着大伙一起读一读这些词语和句子。 【设计意图】唤醒学生的主体意识与责任意识,让学生提醒并帮助其他同学,能够有效提高教?W效率与学习效果,事半功倍。 3. 排词游戏,精准指导。 (1) 出示词卡,接龙读词。师依次出示表示语气、动作及动物名字的词嘿、哎、咦、捉、摸、捏、捡、螃蟹、大虾。学生按顺序开火车读词语,相机纠正错音,并把词语卡片贴到黑板上。 (2) 规律排词,理解词性、词义。同学们看一看黑板上的这些词语,你们能找出规律,给它们排排队吗? 预设 生按照词性排列,语气词“嘿、哎”放在一起,动词“捉、摸”放在一起,名词“螃蟹、大虾”放在一起。 师下

4、面我们一起来读读表示动物的词语。(生齐读) 师我们再来读一读表示动作的词语,每个词读两遍,并做一做这些动作。(学生边读边做动作,教师相机指导) 预设“捏”的动作是用两三个手指头去拿东西,而不是用整只手。 (3) 指导写字。 让学生观察“捏”字,要写好这个字,应该注意什么?(学生自行观察。) 点拨“捏”字分左右,左窄右宽,右边分上下,“日” “土”形要扁,横画间隔匀。 师范写“捏”字,学生跟着书空练习。 师用这种方法再观察“抓”字,然后跟同桌说一说,写一写。 【设计意图】排词游戏既适应低年级学生的学习特点,利于提高学生的学习兴趣,又能启发学生从词性与词义上去感知生字,寓教于乐,一举两得。 三、精

5、读拾趣,品味语言 1. 你在课文中了解到哪些有趣的事?谁来说一说?可以借用自然段中的语句,也可以根据自己的理解概括为一句简洁的话。 预设 生追赶浪花。(师相机板书) 生捉螃蟹很有趣!(师直接将刚才的词语卡片进行搭配) 生还有捏大虾。(师将刚才的词语卡片再进行搭配) 师同学们刚才概括得很精准,赶海这篇课文主要就是写了小作者到海边追赶浪花、捉取螃蟹、手捏大虾,从中感受到赶海的乐趣。【设计意图】学会归纳概括是学习语文的基本能力。本环节中,根据学生归纳能力弱的特点,在引导学生进行练习时,笔者提示了方法要点,可以借用自然段中的语句,也可以根据自己的理解进行概括。这样就给学生提供了具体的方法指导,而不是盲

6、目地进行无效训练。 2.探寻“追赶浪花之趣”。 (1) 学生细寻,探究趣点。在追赶浪花中,你发现哪些有趣的事? 预设 生“海水哗哗往后退,只有浪花还不时回过头来,好像不忍离开似的。” 师(将学生说的这句话投影出来,并将“回过头来”与“不忍离开”用红色标出)看到这句话,你们仿佛看到了一幅什么样的画面? 生浪花刚转身回去,又转过身跑了回来,真的好像舍不得离开岸边,离不开赶海的人们。 师说得真生动,我们再一起来看看这个画面吧。(师播放大海退潮视频)师描述大海开始退潮了,海水逐渐落了下去,浪花也跟随海水往后退,可刚退没多远,又跑了回来,真是不忍离开呀! (2) 想象画面,以形带声。同学们再想一想刚才浪

7、花的样子,也可以把自己当作顽皮的浪花,来读一读这几句话,相信你肯定能读好。学生自由练习,指名读、齐读,然后引读,在蓝天碧海之间,踩着松软的沙滩,追赶远去的浪花。 3. 自主体验赶海之趣。 (1) 自读课文,找寻最爱之趣。同学们,这时沙滩上的人多了起来,有的捉螃蟹,有的捡贝壳。请同学们自由朗读第3自然段,找出自己最喜欢的地方,反复读一读,和同桌说一说。 (2) 交流品味,体会捉蟹之趣。从同学们的表情中,老师感觉到你们真的想去赶海了,那就来说一说吧,你最喜欢哪个地方? 预设 生我最喜欢捉螃蟹的地方,小伙伴不但没有捉到螃蟹,反而被螃蟹夹了一下,真有趣。(师相机出示那边一个小伙伴,正低着头寻找着什么原

8、来是螃蟹用大螯夹住了他的手) 师还有谁来说一说。 生我觉得“只努努嘴,不作声”写得很有趣,而且应该读轻些才好。 师(可相机让这位学生读一下,将课件中“只努努嘴,不作声”标红)只努努嘴,不作声。告诉我们小伙伴心里想的是什么,他想说什么,做什么? 生他想告诉我们螃蟹在哪个地方,如果直接说出来,会把螃蟹吓跑的。 师谁能把小伙伴这时想说又不敢说的样子表演出来。(学生上讲台前表演,师生评议) 师让我们带着表情、动作一起来读一下,感受捉螃蟹的乐趣。 (3) 自由倾诉,感受捏虾之趣。还有哪位同学喜欢别的有趣的事情? 预设 生我喜欢捏大虾这件事,因为大虾长得很威武。它身穿铠甲,头戴长翎盔,真像一个武将,非常神

9、气。 师大虾的特点被你把握得很准,相信你肯定能读出它的威武神气的精气神来,试一试吧!(多找几名同学读一读,要注意不光要读出神气,表情中也要透出神气的样子来) 师还有哪位同学也喜欢大虾,再补充下喜欢的原因。 生我喜欢大虾有趣的样子,本来挺神气的,但被轻轻一捏,就再也神气不起来了,成为我的“俘虏”。(师相机引导,大虾成了“俘虏”后是什么样子的) 生垂头丧气、低头塌腰、唉声叹气。 师谁来将这一段有感情地读一下?(生朗读) 师你觉得他读得怎么样? 生我觉应该读得再惊奇一些。 师要想读出惊奇和乐趣,同学们要抓住“咦”“哦”等语气词,再带上合适的表情,配上合理的动作就更好了。一起站起来试一试吧! 师(课件

10、出示句子A.我在海水里摸呀摸呀,嘿,一只小螃蟹被我抓住了!B.我在海水里摸呀摸呀,一只小螃蟹被我抓住了!)同学们,轻声读一读这两句话,你觉得这个“嘿”能不能省略,为什么? 生不能省略,如果没有“嘿”就看不出小作者的惊奇,小作者没想到自己能捉到一只螃蟹,是一份突如其来的收获。 生不能去掉“嘿”,因为这个词不光能看出“我”的惊奇,还能表示“我”抓住小螃蟹的突然性,前面的摸呀摸呀,应该是摸了很长一段时间,用上词语“嘿”就是表示突然一下摸到了。 师“嘿”不仅能表示小作者的惊奇,还能表示事情的突然,是不能去掉的。就让我们一起来读一读这两句话,再次体会一下这份惊喜,你是怎么理解的就怎么读。 4. 读中感悟,整体感受趣味。退潮了,人们都来赶海了,(教师结合板书讲解)有的捡贝壳,有的捉螃蟹看着看着,我们也想投入其中,让我们再去体会一下赶海的乐趣吧!同学们拿起书,把课文的第2、3自然段连起来读一读,重温一下赶海的乐趣。 【设计意图】提领而顿,全毛皆顺,本环节设计紧扣一个“趣”字进行,追逐浪花之趣,捉取螃蟹之趣,捏拿大虾之趣,一一展开,教学思路清晰,学生学起来主题清楚,适合指导学生抓住关键点进行想象、表演、朗读等等,同时也便于整合教学资源,发?教学效益最大化。 (连云港市门河中心小学)第 9 页

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