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1、素质教育下的作文评价还生命以精彩 作文评价是提高学生写作水平的重要手段，也是学生了解自己的习作效果和老师得到作文教学效果反馈信息的主渠 道。素质教育下，作文评价要改变传统的评价方式，才能让学生体验到写作的快乐。 语文课程标准明确指出“评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标 的程度,更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展。”因此, 评价不再是选择和筛选，选择是不适合儿童的教育，我们要创建适合儿童发展的教育为学生的发展服务 素质教育下的作文评价，要完善评价体系，真正做到让学生在评价中得到作文的愉悦感，成功体验，还生命以精彩。 一、转变传
2、统观念，面向全体学生 素质教育下的作文评价首先要解决的是转表教师观念，让教师明确评价体系已经改变，作文评价必须革新。教学实践告诉我教师评价作文，不仅是对自己教学效果的检查，也是对自己教育对象精神成果的深入细致地加工、提高和指导，以便使教师从学生的实际出发，肯定学生的优点，改正学生的缺点，使学生明确努力的方向。 教师在评价、批改学生的作文时既要面向全体学生，注重学生作文整体水平的不断提高，又要注重因人而异、对症下药，针对不同程度的学生提出不同的要求，有的学生作文必须“求精”，而对另一些学生的作文“求通”就行了，千万不能用一个统一的标准“一刀切”。教师批改作文时要把严格要求与提高学生作文的积极性有
3、机地结合起来，要坚持一分为二的观点，用发展的眼光和战略的眼光对学生作文进行公正的评价。我们在批改作文时要学会用放大镜去发现学生在作文中取得的成绩，而不是用显微镜去寻找他们在作文中存在的不足，要努力去发现学生在作文中的进步，恰当地指出他们在作文中存在的不足，循序渐进的去培养和提高学生的作文能力。 为每个学生布置的阅读作业，我都作为一个“忠实读者”，走进他们的内心世界，倾听他们的内心独白，严格要求，提高他们的写作能力，根据孩子的情况，区别对待，评价学生更人性化 。如“XX同学，这些话可以将这样改，你意见如何？”“你觉得这样的改变会不会更好”.只要学生作文中有一点点值得肯定的地方，我都会给予肯定，而
4、不是以老师的语言，情感语言来代替孩子的情绪。我总是有意识地参与到他们中间，以一名读者的身份，用欣赏的眼光看学生的作文，来一个真正意义上的平等的对话。 二、改进评价方式，激发作文兴趣 每次的集体评讲课上，我都会选出一些写得较好的作文进行集体评价。我先让小作者读和谈自己怎样写作的。接下来自由评价，我就让学生从各方面谈一谈自己的感受。大家畅所欲言，各抒己见，有点热情洋溢地赞美，有点进行尖锐批评，还有的小作者进行激烈的辩解。那求真的场面让人觉得这不像是作文课了，分明是一场异常激烈的小学生辩论赛。而这确实是一堂作文评讲课呀!一堂大家都在积极参与交流的作文评讲课!是一堂童真、童趣流露的，童知在激烈碰撞的作
5、文评讲课! 如果教师评估学生的写作是写作教学的重要组成部分，那么学生的评价已成为他们向往的乐趣。这个过程，真的让学生无论从形式上还是内容着实过了一把“老师瘾”。每次同桌互相评价时，同学们那专注的神情让老师感到惭愧。他们从文章的思想内容的真实具体性，方面作评价。虽然他们的评价缺乏深刻性，但是其中流露出了自己对别人优点的由衷赞美，也流露出了对别人严格的要求，对他人美好的期望，这确实都是他们本身无比真切的感受。 评价别人的作文，对别人是一种帮助，对自己来说则是一个真正的取长补短的机会。评价别人的作文，学生心理上有一种新鲜感，这激发了学生进一步表达真情的积极性，让他们兴趣盎然地在这一本该属于他们而又缺
6、失许久的平台上表达着自己的真情实感。 如此，学生在自评、互评中发现自己文章的不足，发现他人文章的长处，取长补短，既提高了自己，也体验到了评价过程的愉悦，更激发学生的写作兴趣。 三、搭建展示平台，享受成功喜悦 教育家赞可夫说“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学法就能发挥高度有效的作用。”每个人的心灵深处都渴望得到赞赏和肯定，教学情绪一旦触及学生的精神需要，这种教学可以起到非常有效的作用，我们需要人们赞赏肯定。库利的“镜我”理论告诉我们学生往往把人们对自己的评价当成一面镜子，以了解自己。因此，有人说欣赏是甘露滋润学生心田的甘露，灿烂的阳光点亮学生的心房。如果你给学生一个平台，让他们展现自我，体验到成功的喜悦，适当指导，挖掘学生的潜能，学生就会像发酵的面粉一样迅速膨胀。 总之，在作文教学中,只要我们用好评价这根杠杆,做到心中有学生,一切为了学生,把评价的权利还给学生,把评价的过程还给学生,把展示的平台搭给学生，在素质教育下，我们的作文评价就一定能还学生生命以精彩！ 第 5 页