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1、一年级小学生数感培养的几点做法 一年级小学生数感的培养对今后学习数学有很重要的意义，是今后顺利学习数学的基础。让学生在数数中培养数感；加强动手操作，注重学生对教学知识的亲身体验，培养学生的数感；在口算中培养数感；在解决实际问题中培养数感。 数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。数感是人的一种基本数学素养，是一种主动地、自觉地或自动化地理解和运用数的态度与意识。一年级小学生数感的培养对今后学习数学有很重要的意义，是今后顺利学习数学的基础。 一、在数数中培养数感 一个人的数感培养，就是从20以内的数字认识开始，通过数数，逐步认识百、千、万，从而建立起较大的“数级”概念。数感
2、是数出来的，因此，我特别重视学生的数数，我主要从以下三个方面引导一年级的学生数数。 1.充分利用课本的情境图让学生数数 教材上一年级一入学的数学准备课就是数数，第一单元的教学内容就是10以内数的认识，我让学生数时，要求学生指着情境图上的每一个实物数出，或者做标记地数出，要手口一致，不能一味地去唱数，数与物要一一对应起来，力求数得准确，一个单元的课时训练下来，孩子一眼看到10以内的实物，就能很快地说出是几。学生初步对数有了感觉，对数的多少有了感觉。 2.在实际生活中数数 在学习10以内数的认识时，我让学生数自己身上的东西的多少、数教室里物品的多少、数校园里的东西的多少、数家里东西的多少、走到哪儿
3、数到哪儿，学生感觉到数无处不在，数来数去，学生不仅会数10以内的数，100以内的数也会数了。 3.运用多种方式去数 在数数时，最初让学生一个一个地数，随后两个两个地数、五个五个地数，正着数、倒着数。比如在学习100以内数的认识时，除了有以上数法外，还得十个十个地数。运用多种方式去数数，学生对数的顺序了如指掌，对数就有了感觉。 二、加强动手操作，注重学生对教学知识的亲身体验，培养学生的数感 儿童思维是从动作开始，切断动作与思维的联系，思维就得不到发展，动手操作活动是学生学习过程的展现，是经验不断内化提升的过程，也是学生主动发展的自由天地，注重动手操作的数学课堂将成为学生探索的乐园，创新的摇篮。数
4、感的培养和发展，离不开学生的动手操作。而动手操作后，再加以亲身体验，把所学知识与生活经验联系起来，才能更好地掌握知识、内化知识，从而更具体、更深刻地把握数的概念，建立数感。 例如，我在教学“米和厘米的认识”那一单元的内容时，就注重了学生的动手操作和亲身体验。让学生认识完1厘米和1米后，让学生动手去测量周围物品的长度，比如数学课本的长、宽；课桌面的长、宽；铅笔盒的长、宽；课桌、凳子的高度；每个人的身高等。然后还要去估一估现实生活中东西的长度，再去实际测量一下，实际测量与自己的体验结合，对数与量更有了感觉。比如，估计教室的长、宽，然后去测量；比如，估计五个手指的长度、一的长度、一庹的长度、脚的长度
5、等，然后再去实际测量。当完成了操作与体验后，学生在做类似的题目“在（ ）里填上米或厘米”如铅笔盒宽8（ ）；课桌高70（ ）；旗杆高15（ ）；丽丽身高1（ ），学生就不会出现“丽丽的身高是1厘米”这样的笑话了。 三、在口算中培养数感 数学离不开运算，而一年级的运算只是100以内数的加减，100以内数的加减依赖于口算就可以，训练学生的口算能力就强化了学生的数感。 1.把直观抽象成表象，熟练10以内数的加减的口算 10以内数的加减通过数就能解决，比如学生喜欢数小棒或手指头。最初学生直观地去数是积累经验的过程，也是数感培养的初始阶段，这个阶段要让学生充分地去数，比如在学习10以内数的分成时，就得让
6、学生动手操作，分小棒、分木块、分可以任意能分的东西，让学生尽情地尝试。但时间长了，就不能再让学生去直观地分、数了，而让学生去“想”，把直观地分、数呈现在脑子里，把直观抽象成表象，通过想，能很熟练地口算出10以内数的加减，为后续的运算做好充分的准备。如果学生能很顺利地解决类似的题目（不要数而是张口就来）2+（ ）=7 8-（ ）=3 （ ）-4=6，数感的建立就见效了。 2.用多种方法进行口算，对各种算法进行反思 实际上不论多大数的加减都是20以内的加减法，20以内加减法熟练了，大数的加减的正确率就高，为后续的学习就扫清了障碍。现在的学生计算能力差，对20以内的加减法不够熟练也是原因之一。 比如，在教学20以内的退位减法15-9时，引导学生思考会出现如下算法数的方法从15倒着往回数9个数；由加法想减法9+6=15，15-9=6；15-5-4=6；10-9+5=6，然后让学生从多种方法里去选择，通过学生的运用、比较，学生会比较喜欢第三种和第四种方法，这样通过引导学生对各种方法进反思，在反思中对数的意义的理解不断深入，数感的发展也是不言而喻。 第 5 页