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1、三亚航空旅游职业学院的分级教学之路 高职高专由于招生政策的限制，入学新生出现了英语基础不均衡的特点，一方面，基础好的学生总感觉吃不饱，基础较弱的学生却逐渐失去了学习英语的兴趣，甚至放弃了英语学习。为了改变状况，各学校开展了分级教学，以提高学生学习成绩。本文就结合三亚航空旅游职业学院的分级教学活动，希冀能给大学英语改革带来新的经验。 1.英语教学的现状分析 三亚航空旅游职业学院于2018年建校，属于一所比较新的高职院校。由于学校定位及招生政策的限制，学院所招学生出现了英语基础不均衡的特点，有的学生英语基础较为扎实，进入校园后乐于进一步拓展英语能力，表现出了积极的学习热情。也有的学生由于教育水平有
2、限、学习不投入等原因，造成英语成绩较为一般，进入到大学，接触难度更大的大学英语教学，表现的非常吃力，以致失去了学习英语的激情，更别提提高英语应用能力了。每每期末考试，这些学生也是考得一塌糊涂，纵观整个学院大学英语成绩，出现了大面积挂科现象，大学英语竟成了老大难科目，甚至有的学生谈英色变。 2.为什么要进行分级教学 面对这种状况，如何提高学生大学英语学习成绩就经常被提到桌案上来进行讨论，经过多方面的讨论，我们认为要着重优先解决以下问题 2.1必须提高课堂教学的效率，进行教学方式的全面改革，彻底告别那种传统、单纯的语言点的灌输，而是转到如何提高学生英语应用能力上来。 2.2必须解决教学中的辅导环节
3、不到位、作业环节作用小的问题，而不能再是简单批阅，要通过作业跟学生交流，起到敦促、促进其学习积极性的作用。 2.3必须处理好学生中学习成绩极其不均衡的问题，应该大面积、大幅度提高教学质量和学生学习成绩。 2.4必须解决学生中成绩优少劣多的问题，提高课程考试的及格率和专升本入学考试的英语成绩，全面提高其英语应用能力。 2.5要采取措施激励学生，提高学习主动性，增强自学能力、解决实际问题的能力和参与社会活动的能力。 经过外国语言系教师长时间的讨论和思考，如果要想大面积、大幅度地提高教学质量，实行大学英语分级教学变得势在必行。 3.什么是英语分级教学 大学英语分级教学，就是本着因材施教，提高教学效果
4、的原则，根据学生实际英语水平及接受英语知识的潜能，将学生划分为不同层次，确定不同的培养目标，制定不同的教学目标、教学计划、教学方案、学生管理制度等，采用不同的教学方法进行教学活动，在讲授、辅导、练习、检测和评估上充分体现层次性。分级教学的最终目的是让学生在各自不同的起点上分别进步。 由于我校生源分布地域较广，学生入学时英语水平差别较大，因此，实施分级教学改革是十分必要的。我校分级教学的目的是遵循英语教学规律，让英语基础较好的学生在相对高的起点上开始学习，用一年或一年半的时间完成基础阶段的学习，再用半年或一年的时间进行强化提高，增强学生听、说、读、写、译的能力，同时，保证英语基础较薄弱的学生在规
5、定的时间内达到英语教学大纲的基本要求。 按照教育厅对大学教育改革的要求，以对英语教育改革为契机，通过英语分级教学，有针对性得对不同层次的学生进行教学，力求全面提高全校学生的整体英语水平。 4.分级教学的具体实施 4.1分级教学，调研先行，吸长补短 2018年5月3日至12日，我院派出一行四人先后赴海口、琼州、文昌等地对海南经贸学院、文昌外国语学院、等几所院校就大学英语分级教学展开调研，对地方兄弟院校的大学英语分级教学和学生自主学习的经验做法有了比较全面的了解。通过调研发现，分级教学可有效提高各层次学生的英语水平，真正实现个性化教学和因材施教。为我们开展分级教学和自主学习改革提供了诸多借鉴做法。
6、 在做了充分地调研后，我校外国语言系经请示院领导报批，在外国语言系的统一安排下，对全校学生进行了分级教学工作。 4.2分级教学，目标要明确，理念要突出，手法要新颖 认真执行大学英语教学大纲，课程要求定位明确。不再是笼统的给一个统一的名称，而是更明确得确定所上课程的难度、层次，于此同时增加较多的关于文化的渗透，重视将英语教学和实际应用结合起来，既迎合了社会的需求，又满足学生的求知欲望。 贯彻以学生为中心的教学理念，注重培养学生的自学能力和团队合作精神；告别原来传统的以教师为中心、单纯讲授语言知识的枯燥、难有发展的教学方法，而是采用了以学生为出发点教学理念，加强学生在文化层次的欣赏能力的培养，培养
7、其较强的自学能力，全面提高学生的语言应用能力，满足社会发展的需求。为不同起点的学生提供不同的菜单，确定不同的教学进度；对学有余力的学生进行特色培养，对基础薄弱的学生进行全面发展，真正做到因材施教，打造学生自主学习和个性发展的平台。 分级教学中更重视语言输出能力和综合应用能力的提高。充分尊重学生英语基础的差异性,调动学生的学习英语的积极性，有目的地去强化其竞争意识，从而提高英语教学效果。充分的利用学校的教学资源，帮助学生通过网络、图书馆等进行自主学习。 4.3分级教学，分班要合理，教学要得法 4.3.1组织英语摸底考试，将学生分为快、慢两级教学班 为了使教学从一开始就走上良性发展之路，我校首先对
8、11级新生组织了一次英语摸底考试。我们组织了有着丰富经验的一线教师负责出卷，结合了学生刚高考结束的情况，出了两套难度的摸底试卷，各位一百道选择题，就词汇、语法、翻译等进行综合考察。阅卷结束后，分别就每个专业，按照学生考试成绩进行分班，学生多的专业分为三个班，学生少得则分为两个班。有个别专业招生人数过于少得，则进行合班教学。与此同时，我们就两级教学班设置相应的分级教学目标，并订购了不同层次的教学用书 4.3.2 就快班、慢班采用不同的教学模式 对于快班。快班学生一般基础较好、对英语也较感兴趣，而且具有较强的自学能力和语言能力，因此，我们在授课时主要采用交际法，结合少量精讲，鼓励学生进行大量阅读，
9、扩大词汇量，开阔视野，教师只需适当引导，加设口语和写作教学，加强学生语言输出能力的培养。 慢班。慢班学生英语基础差，大多数学生还没有过了语音、语法等基础知识关。他们需要一年到一年半的时间加强基础知识的学习。由于慢班学生词汇量很小、缺少英语语感和兴趣，教师授课多以翻译和语法讲授为主，教学中多亲自示范，带动并促进学生学习英语的热情和积极性，注重活跃课堂气氛，加强师生互动，充分的使学生参与到课堂教学中来。这部分学生对自己学习英语的能力缺乏信心，我们教师要对他们有耐心、要善于引导，平时要多鼓励少批评，循序渐进地帮助他们消除焦虑心理，摆脱对英语的恐惧感。 结束语 现如今，我校新生分级教学在如火如荼的进行着，经过一个学期的历练，我们发现学生的成绩确实是提高了，学习英语的积极性也高涨了。可以看出，分级教学的优势还是体现了出来。当然这其中也出现了很多问题，比如分级教学后，学生的管理工作是个很突出的难点，经常出现学生走错教学班的现象。同时，分级教学也给老师备课等工作带来了挑战。分级教学的路还很长，作为教育工作者，我们会一如既往的进行探索，并最终将成果转变为学生的收获。 第 7 页