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1、网络教学中的自组织教学策略研究 阐述复杂系统理论为指导思想的网络教学中的非线性作用和自组织机制，结合本校大学计算机基础课程的网络教学实践，分析相应的网络教学策略。 引 言 在网络教学巾，学生和教师都是教学系统的行为主体。在教师与学生之间、学生与学生之间、行为主体和网络教学资源及网络教学环境之间都存在着复杂的相互作用，这些相互作用会使网络教学出现一些自组织现象，直接影响着网络教学的效果。通过长期的网络教学实践，我们发现网络教学中的相互作用多为非线性的相互作用，其形式多样，复杂多变，结果与之并不存在明显的因果关系，而是常常超出预期和规划，从而使得网络教学的运行机制异常复杂，教学效果难以精确地进行控
2、制和评估。一方面，这些相互作用是保障网络教学正常运行的基本动力，也是形成网络教学自组织行为的基本条件；另一方面，它们也可能成为教学的阻碍和干扰因素。因此，如何制定相应的网络教学策略，使得学生能够充分地参与网络教学活动，形成有效的自组织行为，成为网络教学的关键问题。 1 自组织理论与网络教学的关系 白组织理论认为，复杂系统在一定条件下通过自组织可以从无序走向有序，从低级有序走向高级有序，从一种多样性的统一走向更高层次的多样性的统一，即复杂系统的行为主体通过相互适应、相互作用可以进化产生一个新的整体模式。网络教学系统以学生自主学习方式为主，师生之间、生生之间、学生与教学资源和网络环境之间的相互作用
3、使网络教学过程巾存在着多种自组织现象。如果有效地设置策略引导和强化这种自组织行为，则可以使学习者在学习过程中产生飞跃，真正以建构方式来学习理解知识。学习者从课程开始阶段的懵懵懂懂，不知如何学习到顺利地与同学合作，完成质量比较高的作业任务，即可视为经过自组织过程达到一个新的层次。在这个过程中，学习者可以对课程知识有比较深入的理解，也能够熟练掌握一些学习方法和与他人合作的技巧。此外，还可能产生一些不局限于课程内容的创造性的成果，这也是网络教学要实现的目标。因为网络教学系统的复杂性，这个目标的实现并不容易，可能需要教师付出比传统课堂更大的精力和心血。由于教学者的教学设计具有目的性和方向性，教学者在教
4、学过程中的参与和引导可起到促进序参量形成的作用，这样的自组织过程是一个不断进化的过程，而非失控的或偏离方向的过程，它必将使整个学习系统趋于更优。 美国学者霍兰的涌现理论试图从科学层面解决自组织的涌现生成问题，为我们提供了重要的研究复杂系统的新方法。该理论认为，涌现的生成条件包括生成主体、非线性相互作用、自组织、受限生成、环境策略等5个方面。结合网络教学系统来分析，其中生成主体为教师和学生；非线性作用存在生成主体与主体之间、生成主体与环境之间；自组织为通过学生之间的合作与竞争来完成学习任务的这种教学形式；受限生成指教师制定的教学策略，学生需要在这个教学策略的约束下进行学习和交流；环境策略指教学资
5、源的组织方式及网络环境的构成。这几个因素对于网络教学中出现涌现都不可缺少，比如作为行为主体的教师，并非只是制定一些规则就期望学生能充分进行自组织，而是也要积极地参与教学互动，包括发布作业、回答问题、参与讨论、对学生作业或活动做出评价等。 2 三种自组织教学策略 2.1 问题库的建立 问题库是本门课程的常见问题数据库，通过学生与教师、学生与学生之间的相互作用建设而成其基本机制是学生向教师提问，教师予以解答，其他学生可以就问题或解答进行评论，提问的学生也可以补充提问。经过这样的过程之后，教师将整理后的问题与解答内容放人问题库中，经过三四年积累之后，就成为查询便捷、针对性很强的网络教学资源。学生在自
6、主学习过程中，会遇到很多学习障碍，但多数问题都可以通过在问题库中查询得以解决。 问题库建设最重要的两点，一是内容的规范性，二是资源建设的效率。最初是以教师与学生的互动为主，即学生提问，教师回答。这样一方面保证所提问题是有的放矢，确实是学生关心和感兴趣的内容，另一方面可以保障解答的规范性。教师对于学生提问和评论应予以激励机制，比如与平时分挂钩，鼓励学生多提问题和多参与评论。对于学生所提问题，教师并不是直接照搬全部加入问题库，而是有所选择。要剔除一些已经出现过的重复问题、时效性比较短或者过于个人化的问题。问题库中的问题要加以归类，并提供搜索功能，这样便于学生查找问题，也可以使学生提问时避免过多的重
7、复性问题。学生有时会参与进来，对一些感兴趣的问题及解答进行评论。比如当教师回答不全面或者出现小错误时，学生可以给出自己的解决方式或者纠正教师的错误，但是因为教师在课堂中所具有的权威地位，所以学生并不会主动这样做的，需要有相应的激励机制配合。在开始阶段，教师要多与学生互动，以平等的身份来鼓励学生参与。 当学生对问题库的运行机制比较熟悉时，一些提问问题可以充分利用学生与学生之间的互动来解决。即教师将学生问题转发到问题库中，先不做回答，鼓励学生通过评论给出答案，然后教师筛选最佳者重新编辑在答案框内。这个过程主要由学生来独立解决问题，难度比之前的参与活动增大，因此这个过程要增强激励机制才能取得满意效果
8、。 实践总结问题库的建立实际是以师生互动为主，生生互动为辅。这是因为要考虑到资源建设的规范性，而不是单纯从建设效率出发，学生具有的知识对于大多数问题来说还缺乏足够能力来完善解决。从自组织的角度来说，自组织作用只是在某些局部产生作用，还上升不到整体性行为。教师与学生这两种行为主体的地位并不对等，教学活动相当于介于他组织和自组织之间的一种活动。虽然是这样，自组织依然在其中起到了重要作用，对于问题库的建设无论从数量还是质量上都有着不可或缺的作用。 2.2 论坛的组织 论坛与问题库是相辅相成的学习园地。如果说问题库的建设是由教师起主导作用，论坛的讨论中，这个角色则换成了学生。但是对于论坛，教师并不能置之不理，因为这样做，很可能会使论坛的参与度不够或者问题的讨论都停留在比较浅的层而上。教师在论坛中应该进行简单的管理并且起到引导方向的作用。比如有的学生提出的比较有价值的问题帖子可以置顶，鼓励学生重点关注。对有建设性的讨论帖子可以特别点名予以鼓励，论坛的管理方式只需要设置一些简单的原则即可。比如除了个别有价值的帖子可以获得特别加分之外，其余则按每人发帖数量进行统计，在期末时折合成相应平时分。另外，灌水帖过多时，教师要注意清理论坛，以免学习讨论气氛受到影响。第 6 页