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1、职业院校技能型语文课堂教学探析 阐析职业院校语文教学中存在的问题，提出要从听话技能、说话技能、阅读技能和写作技能等四方面提高学生的语文技能，并探讨如何提高职业院校技能型语文课堂的途径。 职业院校主要是培养有一技之长、动手能力强的技能型人才。语文课是一门文化基础课，在职业院校往往处于一种被边缘化、不受重视的境况。很多学校都不重视该课程，走过场应付了事的现象普遍存在。在教材内容的编排、内容模块的设置等方面，仍未摆脱中学语文的教学模式，课堂教学仍是教师传授知识，学生被动接受知识，难以体现职业院校语文课堂教学的特点。此外，语文的课时远少于专业课，学生难以在有限的时间里学有所获、获得技能，学以致用，因此
2、，本文根据职业教育教学特点和学生的学习特点，从课程目标、教师和学生三个维度提高技能型语文课堂教学效果。 一、技能型语文课堂的培养目标 所谓技能，是指通过某些专业方面的学习和训练后，获得的一定动手能力和运用能力。语文技能主要包括听、说、读、写等方面的能力，语文技能的获得要通过大量的语文学习和积累形成内在语文感悟、文化内涵，又要通过有意识、有目的、有计划的长期强化训练，才能使学生具备较强的的语言文字运用能力。结合职业院校特点，技能型语文课堂的培养目标是培养学生的听话技能、说话技能、阅读技能和写作技能等语文技能，促使学生的综合技能得到更好的发展。 1.听话技能。培养学生的听话技能就要教学生学会倾听，
3、掌握与人谈话和人际交往方面的技巧和方法，在倾听的过程中，确保能听懂对方说话的内容和涵义，不仅会用耳、用心和用脑去聆听，而且对别人所给信息要作出积极的思考和回应，从别人的说话中获益。 2.说话技能。这要求学生在语文课堂上能说流利的普通话，能用普通话朗读文章，学会作自我介绍和介绍他人，学会与人交谈，掌握必要的交谈方法和技巧，学会把自己看到或听到的内容向他人转述或复述。 3.阅读技能。教师要引导学生经常阅读和欣赏小说、诗歌、散文等文学作品，从阅读中获得美好的熏陶和启迪，并掌握记叙文、说明文、议论文等文体的阅读和理解方法，培养学生爱读书、多读书、读好书的阅读习惯。 4.写作技能。要求学生正确使用词语、
4、句子、标点进行写作，在书写时做到合乎规范和要求。学会动笔，如列提纲、写概要、写读书卡片、摘录文章重要内容，对文章的经典名句、名段选择识记乃至背诵，不断积累和丰富学生的阅读实践，把平时在阅读中积累的知识运用到实际写作中，提高学生的写作技能。此外，还可以结合自身的专业特点及今后职业需要，练习应用文写作，如说明书、广告、便条、求职信、应聘书等。 二、提高技能型语文课堂的途径 1.教师课前准备阶段。首先，确定课堂教学内容。教师要充分了解学生的语文基础、专业培养目标，以及学生应该掌握哪些与专业有关的语文知识，从而确定课堂教学内容。其次，研究教材。教师要依据教学大纲的要求，只要教学内容是有利于提高学生语文
5、技能的，不论是课本还是课外的教材、教具等都可以采用，如挑选一些多媒体资料、影视剧等组织学生观看，让他们从中学习或模仿对话或表达。最后，技能训练。技能训练是一项自我展现、自我尝试的活动，为了让学生能在课堂训练中大胆充分地表现自我，敢想、敢说、敢做，教师应提前熟练某些技能，并在课堂上鼓励学生敢于突破自身的局限，大胆展示，这样，学生的技能才能得到训练和提高。可见，技能型语文课也是“实训课”，教师要对每一堂课都要精心设计和准备，课堂上要练习哪项技能，需要学生在课堂上怎么动手、动脑、动嘴等，以及要用到哪些教学设施，教师都要在课前准备好。 2.学生要加强基础知识的学习和巩固。这是建立在掌握必要的语文基础知
6、识之上的，对教师而言，应要求学生从练习写字、词、句开始练习，教导学生读书时要动笔，指导学生如何在阅读材料上作必要的圈点、抄录、积累的方法，并不时对学生的读书笔记进行检查。对学生而言，自主加强字、词、句、篇章、语法、修辞、逻辑等方面基础知识的学习，学生要学会查遗补漏，掌握扎实的语文基础知识。此外，学生还要从心理上有充分的思想准备，因为语文课堂上是要求动脑、动手，甚至要“登台表演”的，这就要求学生需具备自信、沉着、兴趣浓、参与意识强的心理素质。 3.营造和谐的、互动的课堂学习氛围。技能型语文课堂要求教师上课要有亲和力，亲近学生，善于运用能增强学习趣味性、互动性的教学内容和教具来调动学生的学习积极性
7、，师（下转第80页）（上接第76页）生之间、学生之间平等地交流与探讨某些热点问题，让学生从中学到更多有用的知识，使课堂呈现出愉快、和谐的氛围；教师应引导学生积极参与课堂，让每个学生都有在课堂上展示自我的机会，如每节课都有5分钟课前演讲，全班学生都要轮流上台演讲，并要求其他学生的演讲进行点评等，让学生在课堂上脑动、手动、口动，甚至把表演带进课堂，让学生有肢体动作表演，从而提高学生的语文技能。 4.更新课堂角色，培养学生的胆量与技能。教师要消除不必要的课堂约束和限制，可尝试师生角色互换，可以试着让学生主持课堂、讲课和评课，让学生抱着要教的目的去学，也使学生在学习上既有压力也有动力，这样既提高了学生
8、语文技能又学到了知识。例如，在课堂上设置510分钟的时间，安排学生以讲故事的形式把教师预设的教学内容讲一遍，或者教师先示范或播放视频，做必要的讲解和指导之后，让学生模仿，以此鼓励学生锻炼口头表达能力，提升其说话技能。 5.教会学生举一反三，强化训练效果。让学生把书本知识、课堂知识转化为实用技能，引导学生联系自身实际加以延伸，强化训练效果。例如，课堂上讲授自我介绍的方法和个人简历的写法，课后就要鼓励学生活学活用，要求学生大胆地走到陌生人面前作自我介绍，鼓励学生制作简历投递到相关工作单位，进而提高学生的写作技能和说话技能。再如，要求学生多做应用写作的示范练习，练习撰写今后的职业发展中用得着的实用文体，如报告、总结、申请、广告和合同等，掌握这些应用文写作是职业院校的学生必不可少的语文技能，教师在课堂上应重视学生写作技能的训练，不仅要对这些文体的概念、格式、写作要求等作详细讲解，而且要学生动笔写作，同时要找到一些正式的、规范的公文和应用文等例文拿到课堂上展示和讲解给学生，让学生多看多练、多模仿，增强技能型语文教学的效果。 总之，职业院校技能型语文课堂要求学生应以训练为主，精读多练，进行持之以恒的、有计划的练习，才能培养技能型人才。 第 6 页