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1、职高语文分层教学的有效性浅析 职业教育自兴办以来，虽然经历过高峰期、平稳发展期和低潮期的不同阶段，但我们会发现一直存在着一个不容忽视的实际问题，那就是学生的基础知识较差，而且参差不齐，悬殊较大。为了让语义教学真正促进每位学生的发展，努力探索一种着眼于不同层次的学生都能发展的语文课堂教学策略，分层教学以其“面向全体，注重差异，只有发展，没有淘汰”的理念成为当前大家重视和研究的重要课题。 一、职高语文教学现状 近几年，职业学校随着国家政策的大力支持，市场人才需求量的大大增加，生源数量明显增加。但招收学生的质量较前并无实质性的提高，学生文化成绩依然很差。语文学科作为文化基础课中的基础，在实际教学中，
2、和普高的教学模式还是大体一致，完全忽略了语文学科在职业学校中的特点，人文性、实用性已基本荡然无存，课堂滥加分析，强制灌输，死搬硬套，机械陈旧，忘记了职业学校的实际现状和需求。如何在教学中发挥教材特点，适应学生的个体差异，采用“分层教学”模式，无疑是一个较佳的选择。 二、明确分层教学目标 将学生划分为三个教学层次后，必须要明确各层的教学目标，并制定相应的教学大纲和教学文件。 一级教学目标和大纲主要针对语文水平较高的学生。具体目标为第一，具备一定的语文基础知识，能顺利而准确地阅读文学作品，具有较强的阅读理解能力；第二，在阅读理解的基础上，具有较强的分析、评价文学作品的能力；第三，具备一定的语文运用
3、水平，具有较好的口头和书面表达能力；第四，通过学习中外的优秀文化传统，提高对文学作品的鉴赏能力和感悟能力，培养学生的人文素养和审美能力。 二级教学目标主要针对语文水平中等的学生。具体目标为第一，具备一定的语文基础知识，能顺利而准确地阅读文学作品，具有较强的阅读理解能力；第二，在阅读理解的基础上，具有较强的分析、评价文学作品的能力；第三，具有一定的口头和书面表达能力。 三级教学目标主要针对语文基础较薄弱的学生。具体目标为第一，具备一定的语文基础知识，能顺利而准确地阅读文学作品，具有一定的阅读理解能力；第二，在阅读理解的基础上，具有初步的分析、评价文学作品的能力。 三、教学过程分层次，充分发挥学生
4、的主体作用 在教学过程中，旧知识导入课题时的深浅程度，重难点知识讲解时坡度减缓程度，要以C组学生的认知水平为基准，但也要激发A组学生的求知欲。教学过程中的课堂提问也根据学生学习习惯的不同分为了三种简单问题由低层到高层。这种方式可以唤起低层次学生的参与意识，回答的对，自己受到鼓舞，思考问题的积极性得到更大激发；回答得不全面或不对，还有其它同学补充、纠正。有难度的问题先高层后低层。A组学生示范性回答，B组学生尝试回答。有争议的问题各抒己见。通过教学过程分层，培养C组学生课上积极思维的习惯，使他们在答题过程中享受到了成功的喜悦；培养了ZB组学生良好的解题习惯，使他们在答题过程中有一种成就感；培养了A
5、组学生超前思维的习惯，使他们真正享受到了学习的乐趣。 四、确定教学策略 在分层探究教学中我主要采用了“集中导学、分组探究、个别辅导”的教学策略，课堂上有效控制“分”与“合”的时机和节奏。“合”时吸引学生兴趣，激发学生的求知欲望，并作适当的知识铺垫和方法指导，分层布置各探究环节的探究任务，评价各小组的探究活动。探究教学的核心是解决问题，在分层探究课堂上，教师的提问要有层次性、针对性、启发性，做到先易后难。同时，教师的提问要有引导性，使各层次的学生始终处于“跳一跳，能摘到”的境地。因此学习一篇课文，问题的设计应遵循由具体到抽象、逐层深入的原则，这样不同层次的学生才能把握问题，有所思，有所悟，有所得
6、。 五、科学设置练习作业，提高训练巩固兼容性 分层教学不仅要体现在课堂教学活动之中，还要在练习设计等方面下功夫。教师采取分层教学模式进行教学活动，就要对学生进行分层作业设计，尽量兼顾到每一个层次学生的发展。对于中等以上学生，可以布置一些难度较大、数量稍多的课后练习，尤其是优秀生，更要在难度上面拔高一点，对于后进生群体，在难度与数量上面要稍微降低一点，尤其是在难度系数上面，更要注意与学生的实际发展水平相一致，通过学生能力水平相适应的课后练习活动，有效巩固课堂教学。 六、阅读分层教学模式应尊重个性 新课程改革的核心理念是以“学生发展为本”，让全体学生富有个性地、主动地、健康地成长。这一课程理念要在
7、语文阅读教学中得到真正的体现，就应该实施分层教学，让不同层面的学生都得到有效增长。职业高中语文阅读教学，必须面向全体学生。因此，我们在教育实践中要特别注意学生的差异，“因材施教”。阅读教学是教学的主方面，在这一环节中实施分层教学，对全面提高学生的素质是十分有效的。 在这样的分层阅读教学中，学生的个性差异得到尊重，优势智能得到充分发展，不同层次学生的语文能力得到不同程度的提高。教师设置逐层递进的分层目标激励学生进步，采用因材施教的教学方法使全体学生的语文素养都得到提高，布置多元化的作业更让智能水平不同的学生均能有所收获。因此，在语文教学中坚持实施分层教学，我们必将欣赏到“忽如一夜春风来，千树万树
8、梨花开”的美丽。 七、此外，分层教学也存在着一些弊端 （1）增加了教师的工作负担。一个班内学生程度不同，教师要恰到好处地控制，使各层学生互相激励、启发，而不是互相干扰，难度较大。（2）增加了教师备课难度，对同一教学内容，要为不同层次的学生设计不同的问题。所以说分层教学对教师的素质要求较高，增加了教师的工作负担。 综上所述，分层教学是面向全体学生，提高语文听说读写四种能力，全面调动学生积极性和创造性的一种值得借鉴与深化的教学探索。不过它还不很成熟，如何扬长避短，发挥教学方法的有效性，才是最重要的。在今后的教学实践中，我们将继续探讨和研究，通过多种尝试使它具有更大的可行性，使这一教学方法不断改进和完善。 第 6 页