《聚焦语言文字运用的阅读教学策略.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《聚焦语言文字运用的阅读教学策略.doc（5页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、聚焦语言文字运用的阅读教学策略 义务教育语文课程标准（2018年版）对语文课程性质的表述进行了修改“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”在规定的课堂时间内，如何有效提高学生语言文字运用能力，是每位语文教师必须深入思考的问题。本文以教学白鹅为例，阐述聚焦语言文字运用的阅读教学策略。 三读得意感知文本形象 “得意”，即引领学生读懂文本，了解旨意。 1. 初读课文，整体感知，理清文章脉络。这个环节是学习本篇课文必须严格进行的，它看似简单，其实不然，必须在这一环节落实“双基”（基本知识和基本技能）。在教学中，切忌为教而教，应该让学生掌握多音字辨析法、写字读帖法、内容概括法等学习方法，
2、让学生将焦点放在学习方法的掌握和运用上来。在这一环节，学生必须掌握生字词，理清文章脉络，概括文章主要内容，将课文读“薄”，初步提炼出白鹅的特点“高傲”。 2. 品读课文，品词析句，感知文本形象。在初读之后，让学生再次走进字里行间，寻找体现白鹅“高傲”的词句，通过品词析句，深入感受白鹅的“高傲”形象。通过品读，学生了解到它的“高傲”体现在音调严肃郑重而似厉声呵斥的“叫声”中，体现在从容不迫、大模大样的“步态”上以及三眼一板、一丝不苟的“吃相”中。白鹅是老爷，有脾气，有姿态。通过深度阅读，丰子恺先生笔下“高傲”的白鹅形象逐渐丰满起来，有了形态，有了颜色，有了声音，也有了故事。 3. 朗读课文，巧用
3、声音，再现文本形象。新课标对阅读的要求是“能用普通话正确、流利、有感情地朗读。” 教师应尽其所能地指导学生进行朗读，通过声音的大小、声调的高低、节奏的快慢来再现这只大白鹅的形象。对此，可灵活采用教师范读、对话读、引导读、回环读等有效方法。 三步得言发现表达秘妙 “得言”，指的是让学生了解作者为什么会这样写（而不是那样写），进一步了解表达艺术。 1. 对比还原，发现密码。首先，引导学生通过对比来了解作者的情感。例如，将原文中的“高傲”与“有趣”相比，将“架子十足”与“可爱至极”相比，让学生说出哪个词更好，并说明理由。然后，引导学生思考为什么丰子恺在这里大量使用贬义词（如“高傲”“厉声叫骂”“狂吠
4、”等）来表达自己对白鹅的喜爱。 2. 揭示密码，定义反语。在学生了解了使用反语是“明贬实褒”后，教师寻找最佳时机对“反语”进行阐释它指说话人所说的话在字面上与他想要表达的意义恰恰相反，是一种通过正话反说或反话正说来取得讽刺、幽默等效果的修辞手法。让学生明白丰子恺常用反语手法，能够让其作品幽默?谐，更具张力。 3. 理解秘妙，深入感受。“反语”，对于小学生来说，是一种较难掌握的语言艺术。作为语文教师，我们要主动创造机会，架起桥梁，让学生多次接触、深入感受，加深对它的理解。例如，让学生再次走进文本，快速浏览，寻找白鹅中丰富多样的“反语”，让学生一次又一次地将“反语”这一抽象概念和文本中的具体词句联
5、系起来，加深对“反语”的理解。然后，再度回归文本，在字里行间重复感受“反语”这一表现手法的魅力，理解其秘妙。 三阶得能将知识转化为能力 语文学习的最终目标，是让学生形成良好的语文素养和具备一定的语言文字运用能力。为了让知识转化为能力，让学生学会运用“反语”，教师需根据学情，有针对性地架起桥梁，实施“扶”“放”“跑”三阶能力训练。 1. 扶着走分辨 要学会使用“反语”，首先要学会分辨。教师可以出示两组例句，让学生分辨出真正的“反语”。 第一组（1）猫不仅老实，而且贪玩，还很尽职。 （2）猫的性格实在古怪。 第二组（1）狐狸总是偷吃小鸡，真讨厌。 （2）爸爸给妈妈一个大大的拥抱，妈妈笑着说“真讨厌。” 这样，学生通过分辨真伪，进一步加深了对“反语”的认识。 2. 放开手仿写 如同美术生需要大量临摹一样，写作也需要大量仿写。我们可以要求学生在课文中选取一两个句子进行仿写，并注意使用“反语”这一修辞手法。例如，让学生以“鹅吃饭时，非有一个人伺候不可，真是架子十足”为范例，大胆运用“反语”手法进行仿写。 3. 跑起来创作 教师可要求学生运用“反语”手法，描写熟悉的人、事、物，并设定相应的评分标准恰当使用12处的话，可以得到100分;恰当使用34处的话，可得到200分，以此类推。在这一环节，教师要不断鼓励学生运用此手法进行写作，并予以适当点评和点赞。第 5 页