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1、自主探究，让阅读教学更有效 语文教师应创造性地理解和使用教材，通过开展探究性学习把学生思维引向深入，更多地关注阅读过程，引导学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，其阅读质量一定能大幅度提高。 策略之一创设探究的条件 在课堂上，教师和学生的地位应该是平等的，师生之间、生生之间应该是伙伴型关系。我在实践中发现，不同的教学环境，形成不同的课堂气氛，得到不同的教学效果。 我在三年前上第八次这篇课文，在学习布鲁斯从蜘蛛结网中重新找回信心一段时，我问“布鲁斯躺在木板上看到了什么？蜘蛛结网成功的原因是什么？”于是学生根据课文内容很简单地说出了答案，从浅层次理解了蜘蛛结网成功的原因。 相隔三年后，
2、我同样上第八次这篇课文，在学习布鲁斯从蜘蛛结网中重新找回信心一段时，我让学生思考“布鲁斯躺在木板上看到了什么？”根据学生的回答我又追问“如果蜘蛛第八次结网还不成功，它会怎么样？”一石激起千层浪，学生思潮澎湃，对生成的新问题大胆想象，互动交流，更深入细致地体会到了蜘蛛结网成功的真正原因。 在相隔三年的时间里，我上了两堂观念完全不同的课，前者比较封闭、传统的讲解式，学生只要根据课文内容来回答问题，连发言的积极性都没有，哪来研究的欲望呢？后者比较开放，重学生的读悟、想象体验、互动交流，课堂上学生一直处于主动地位，敢想象、敢发言、乐讨论、畅交流。实践证明，宽松、民主、和谐的教学环境，是学生进行研究的最
3、佳时机，如果教师在课堂上多为学生创设这样的最佳时机，促使学生常常处于一种“蠢蠢欲动”“欲罢不能”的积极状态，那么学生在阅读时随时会发现问题、提出问题，还会千方百计地想办法去解决问题。 策略之二搭起探究的支架 在实践中我深刻体会到要让学生研读文本，在主动积极思维和情感活动中，有所感悟和思考，提高学生对语文的感受能力和表达能力。 这样的教学设计，给学生阅读写景散文搭起了支架，学生在触摸文本语言的过程中，进行个性化的解读。首先引导学生抓住统领全文的句子“那里的天空总是那么湛蓝、透亮，好像用清水洗过的蓝宝石一样。”通过品读此比喻句，整体感知拉萨天空的美。接着精读课文，给学生自由朗读和思考的空间，让他们
4、在品读文本语言的基础上，体会拉萨天空的湛蓝、透亮。最后升华主题，让学生联系上文来感受蓝天对拉萨的重要，再现圣地窗帘的美。 策略之三珍惜探究的成果 探究性学习的过程，不是对文本内容的“镜式反映”，而是学生个体在生活经历和生命体验基础上对读物的重新建构。 我执教祁黄羊这篇历史故事时，在课的末尾提问“学了课文，你们觉得祁黄羊是一个怎样的人？”许多同学都认为祁黄羊是个正直无私、一心为国的人。可一位平时不善言辞的学生答道“我觉得祁黄羊是个自私的人。”话音刚落，其他同学哄堂大笑，我在惊愕后的一刹那，用鼓励的眼神看着这位异见的同学，请他说说为什么。他自信地说“我们都知道祁黄羊是个聪明能干的人，他先举荐重病缠
5、身的解狐，心里肯定明白解狐是不行的，悼公还会让自己再举荐一位人才。他这么做也为第二次举荐自己的儿子打下了基础。所以我觉得祁黄羊是自私的。”学生的分析不无道理，此时我带头给了他热烈的掌声。课后，我和同学一起查了历史资料，原来这篇文章是由两个历史小故事合并起来的，为了文章的连贯，作者稍加改动，把祁黄羊的两次举荐写得很紧密，致使引起了争议。 这位学生的固执，为我们提供了一个很有研读价值的专题。他敢于超越教材和教师的思维品质，让我们为之喝彩。的确，学生在异想天开、敢想敢说中所犯的“美丽错误”，往往能转化为一种极有研读价值的资源，这样，探究性学习才能真正落到实处。 （常州市新北区西夏墅中心小学）第 4 页