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1、英语专业新生自主性学习情况的调查与分析 自主学习能力的强弱是学习能否成功的关键。采用测试和问卷调查的形式，调查和分析了英语专业本科新生自主性学习的情况。了解到新生自主性学习的能力总体偏弱，他们自主学习的能力与成绩之间呈正相关。在英语专业的课堂教学中要注重培养提高学生英语的自主学习的意识，增强学生的学习动机，加强学生的自主学习策略培训。历史发展到21世纪，国内外的教育界已经达成共识，让学生拥有自主、独立、有效的学习能力是教育的根本目标。学习成功的关键因素之一，也是个人成功的要素之一，就是要学会怎样学习，怎样使用高效的学习策略来指导自己的学习，减轻学习重负，促进自主学习能力的提高。从20世纪70年
2、代起，西方国家的语言学习领域开始引人自主学习，且长期将此作为教育改革的一项目标。1981年，Henri Holect出版著作自主性与外语学习。Holect认为自主学习就是“能够对自己的学习负责”，自主学习能力主要表现在以下几个方面确立学习目标；确定学习内容和进度；选择学习方法和技巧；监控学习过程；评价学习结果等。而我国学者庞维国认为，“自主学习是建立在自我意识发展基础上的能学；建立在学生具有内在动机基础上的想学；建立在学生掌握了一定学习策略上的会学；建立在意志努力上的坚持学”。大多数学者一致认为，以学习者为中心，学习者根据自身不同的需求和学习情况，在整个学习过程中自我规划（包括确立学习目标、学
3、习的内容和进度、学习方法）、自我管理和反馈（即监控学习过程）、自我评价学习结果的自我建构过程就是自主学习。联合国教科文组织国际委员会于1972年发布的教育报告学会生存教育世界的今天和明天中指出“我们今天把重点放在教育与学习过程中的自学原则上，而不是放在传统的教学原则上。”“新的教育精神使个人成为他自己文化进步的主人和创造者。自学，尤其是有帮助的自学，在任何教育体系中，都具有无可替代的价值。”该书特别强调终身教育和学习型社会两个概念，而创造良好的自主学习环境，探究适当的自主学习模式，培养学生较强的自主学习能力就是实现这两大概念的重要途径。2009年修订出版的江苏省普通高中英语课程标准教学要求指出
4、，高中英语课程的总目标是使学生在完成九年制义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，培养自主学习和合作学习的能力，并形成有效的英语学习策略。在其分级目标描述中有关自主学习的表述具体为七级“有明确和持续的学习动机和自主学习意识具有较强的自我评价和自我调控能力，基本形成适合自己的学习策略”；八级“有较强的自信心和自主学习能力能自觉评价学习效果，形成有效的英语学习策略”；九级“能独立、自主地规划并实施学习任务能自主开拓学习渠道，丰富学习资源”。由此可见该课程标准对培养学生的自主学习能力提出了较高的要求。在这样的课程标准下学习了若干年，才踏入大学校门的新一届本科英语专业学生的自主学习能力
5、究竟如何呢？自主学习能力的高低与其高考成绩和高考英语成绩有无相关性？为此，笔者进行了较为深入的调查分析。一、研究对象及方法本次调查采用测试和问卷两种方法，对英语专业本科新生的自主学习能力进行调查，以期了解英语专业新生的自主学习意识、学习态度以及自主学习的能力。调查对象是南京某高校英语专业本二批次录取的65名2018级大一新生，平均年龄为18.5岁。调查的时间是大学新生入学后军训结束才开始课程学习。学生入学的高考总分和高考英语成绩统计见表1。自主学习测试借鉴了严明（20181）关于自主学习的测试卷。测试卷共有20个描述，每个描述有四个选项供选择。四个选项分别代表四个分值，1等于1分，2等于2分，
6、以此类推。学生选择与他的认识或情况最接近的一个选项，将对应的数字填在每个描述后面的括号内。得分越高，说明自主学习意识和能力越强；反之，分数越低，说明自主学习意识和能力越弱。问卷调查是在罗永彬等人（2018）研究的基础上修改设计的。共有10道选择题，8题是单项选择，2题是多项选择，就大学生自主学习的现状及学生对自主学习能力的自我评价及分析原因等进行调查。二、相关数据分析与讨论（一）自主学习测试自主学习测试的结果见表2。笔者运用SPSS12.0对测试所得数据进行分析。测试卷的总分为80分，为方便统计，笔者将之折算成百分制。从表2我们可以看出，学生的自主学习测试分均分只有63.8369分。这说明从整
7、体上讲，这一批大一新生通过高中三年的英语学习，尚未形成较强的自主学习意识，自主学习能力较弱。笔者就65名学生的自主学习测试分与他们的高考总成绩和高考英语成绩做了相关性分析，结果见表3。从表3可以看出，自主学习测试分与高考总成绩和高考英语成绩之间均呈正相关，说明学生自主学习测试分高的，那么，他的高考总成绩和高考英语成绩都较高，即学生的学习成绩和自主学习能力的高低密切相关。（二）问卷调查1 新生自主学习的基本情况及现状对于“是否能根据个人英语学习的实际情况制订适合的学习计划”这一项，选择“基本上能”和“不能”的学生都占30.77%，有38.40%的学生选择了“能”，说明学生经过了小学、初中、高中共
8、十二年的正规学校教育，基本上已具备合理安排学习计划的能力，这也为他们在大学期间开展自主学习提供了现实基础。对于“上课前，能否就某门课程开展过自主学习，如预习、查找资料等”，7.69%的学生从没有预习过，58。46%回答“一般”，有15.38%的学生认为“比较充分”，18.46%的学生回答“很充分”。除了在课堂上学习，每天课后用在自主学习上的时间在2小时以下的学生占15.38%，23小时的占64.62%，3小时以上的有20%。这都是学生自主学习能力较弱的表现，说明教师要加强学生课前的预习及课后自主复习等形式的自主学习的指导和监督。与教师主动交流的机会“一般”的有23.08%，“很少”的有67.6
9、9%，“非常多”的只有9.23%，这说明学生在自主学习过程中，应加强教师的引导工作，鼓励学生的主动介入，或者可以制定相关的制度来促进师生之间的主动交流。 2 学生对自主学习能力的自我评价。在“你是否认为自己具有自主学习的意识”一项中，23.85%的学生选择“偶尔有”，50.77%的学生选择“有”，25.38%的学生选了“没有”。可见学生的自主学习能力较弱，或者说自主学习意识还远远不够，仅仅处于萌芽状态，这与前面的自主学习测试得分所反映出来的情况是一致的。所以学生的自主学习意识有待加强，需要教师进行合理的引导。33.77%的学生认为自身学习潜能已经发挥33%，35.38%的学生认为已发挥50%，
10、33.85%的学生已发挥75%。这说明大部分学生的学习潜能还未充分发挥出来，这点也为进一步推进学生自主学习提供了较大的提升空间。在“你如何评价自己的自主学习能力”这一项，认为自己自主学习能力一般的占42.08%，认为自己自主学习能力较强，能较好地完成目标的只占21%，认为自己自主学习能力较差的占36.92%。这一项的结果同样说明新生的自主学习能力还有待提升。3 新生的自主学习能力相关影响因素分析新生认为自身的自主学习能力不好的主要原因依次是习惯了教师以讲授为主的教学模式（84.62%），无法制定合理的学习目标并长期坚持（78.46%），没有良好的学习环境和气氛（47.69%），学习的兴趣不高（
11、27.69%）等等。这说明培养学生形成个人较强自主学习能力的关键在于为学生营造良好的自主学习氛围和环境，进行切实有效的指导和针对性的辅导，帮助学生制定合理可行的学习目标。能够激发学生自主学习的内在动力依次是取得文凭（95.38%），提升个人素养（89.23%），优秀成绩的自豪感（87.69%），未来事业发展需要（81.54%）。由此可见，在学生心中，取得文凭、提升自己的素养、获得优秀的成绩和有助于未来事业发展等是激发他们自主学习的重要内在动力，而这些同时也是教师在激发学生自主学习时的重要人手点。三、结论与建议通过以上调查研究，我们可以得出如下结论本科英语专业一年级新生虽然具备了一定的自主安排学
12、习的能力，但自主学习能力总体上较弱，有较大的提升空间。学生的自主学习能力与他们的成绩里正相关。这对当前高等学校英语专业的课堂教育有一定的启示作用，培养大学生自主学习能力已是一个非常迫切而现实的问题。如何培养自主学习能力，笔者有如下建议（一）注重学生英语自主学习意识的提高培养刚踏入大学校门的大一新生绝大部分还是在传统教育模式下成长起来的。在高考的指挥棒下，他们长期接受的还是以“教材+黑板”式为主的教育。他们习惯的教育模式是教师站在讲台上，领读并讲解英语生词，逐字逐句地分析英语课文，英语翻译成汉语；学生在课堂上做好笔记并能做到课后及时复习，那么，他们便可指望在考试中取得优秀的成绩。但是，这样的学习
13、完全是在教师的全程监控下进行的，是他主学习。而课堂是学生学习的重要场所，是培养学生兴趣、为学生的课外活动提供指导的主阵地。课堂教学应以学生为主体，以教师为主导。所以要改变以教师为中心的教学模式。在教学过程中，教师应有意识地根据不同的教学内容强化各种学习策略的培训和运用，注重培养学生的自主学习能力和创新能力。（二）帮助学生端正学习态度紧张的高中生涯结束，进人大学，伴随而来的是大量的自由可支配时间。学生就像绷紧的弦一下子松掉，容易自我放松，容易挥霍浪费时间。久而久之，学生的学习态度有所动摇，在真正的求知和混文凭之间会举棋不定。而态度决定一切。所以，教师必须帮助学生，端正他们的学习态度，增强他们的学
14、习动机，督促他们制订适合个人的学习计划，按时按质按量完成学习任务，使学生从“混毕业、混文凭”的误区中走出来，能够真正学到知识，提高自身的素养和专业技能。在加强基础训练的同时，启用启发式、讨论式、发现式和研究式的教学方法，充分调动学生学习的积极性，激发学生的学习动机，最大限度地让学生参与学习的全过程。充分发挥学生是学习主体的内因作用，从根本上改善英语教学现状，提高高等教育中英语教与学的效果，从而有利于英语教学质量的提高。对于英语专业的大一新生，英语自主学习能力的提高和加强有助于其大学四年的英语专业的学习，有助于其今后的终身学习，有助于满足国际化社会对高素质人才的需求，有助于其更好地适应社会，在知识快节奏更新的社会大潮中立于不败之地。第 9 页