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1、英语听力教学的影响因素和对策 听力是英语教学的重难点之一。力理解的因素。在此基础上，为了提高英语听力教学的质量，应充分认识到影响学生听根据学生的需要，在听力教学中辅以现代化的教学手段，并注重听力策略的训练，以此来有效地提高英语听力教学效果。 1.影响因素 束定芳和庄智象认为，影响听力理解的重要因素包括听力材料的特征、说话者特征、任务特征、学习者特征和过程特征。Kenneth认为听力理解由五个成分构成，并且后一个成分总是依赖前一个成分，即辨音、信息感知、听觉记忆、信息解码，运用所语言使用或储存信息。在听力理解的这个过程中，语言因素、非语言因素和听者的心理因素对听力理解都会产生影响。 1.1语言环
2、境因素对听力理解的影响 语言环境指词、词组、句子等语言单位在使用过程中的篇章内语言环境。根据以上的教学理论，要提高学生的听力水平，教师首先须对学生的英语基础进行全面的了解，其中包括语音基础、词汇基础、语法基础。在此基础上，针对性地备好每一次听力课，让学生能得到有针对性的听力训练。 1.1.1语音基础对听力理解的影响 在听力训练过程中，一些学生常说一些用词浅显、一看就懂的句子听起来感到陌生，难以理解其正确含义。究其原因听力的语音中常有连读、音素爆破、重读、同化、弱化、脱落、增音、语调的抑扬顿挫等口语语音现象。 1.1.2词汇是影响听力理解的重要因紊 学习词汇时，熟悉词汇的发音和语义，并在语音和语
3、义方面形成一定的联想，则是听懂语音信息的关键。在语音信息中，英语词汇中重音、次重音的迁移常会引起词义，词性的变化。英语词汇的同形异义词、同音异义词也会给听力理解带来困难。所以，在熟悉词的语音的基础上，要在语音和语义之间建立一种自然的联系，这种联系常常也包含语境在内。 1.1.3不同的语法形式对听力理解会有影响这种影响主要表现在学生对动词的不同时态、语态句式表达的含义理解不准确；对听力材料中的代词（尤其是指示代词、关系代词）的指代关系不理解；对不同句型如比较句、现实条件句、非现实条件句、形式肯（否）定而语意否（肯）定的句子不能迅速、准确地做出判断。针对这种现象，听力训练时，可以给学生安排由易到难
4、的不同文体的语言材料，最大可能地获取正确的信息。 1.2非语言环境因素对听力理解的影响 非语言环境因素可分为情景语境和文化语境。情景语境指语言交际的话题、时间、地点、场合、参与者等相关背景信息。文化语境指语言发生的特定社会的文化、经济、政治、风俗、宗教等因素。 1.2.1情景语境对听力理解的影响 在听力教学过程中应重视语言情景信息的输入，这样，学生才能听得轻松、有趣，理解才完全、准确。在听力教学过程中，通过使用英语新闻广播录音、事件现场录像、电视系列短片、因特网、多媒体技术和设备为学生提供生动、形象、丰富、逼真的听力材料。这样，学生在听的过程中，录音材料中的事件、事件发生的场合、天气、事件参与
5、的身份都会给学生留下深刻的印象。通过眼、耳，脑并用，学生的视觉、听觉都可以受到冲击，他们的兴趣和注意力会得以保持，听力理解效果因而得以提高。 1.2.2文化语境对听力理解的影响 作为一门语言，英语有自己的历史、地理、政治、风俗等方面的文化背景及特点。这些特点同样也会影响学生对英语语音材料的理解。在听力理解的过程中，由于理解的时间有限，这种影响就更加明显。由于对英语国家的社会、文化背景缺乏了解，学生常常出现对所听的语音资料理解不准确、不全面。 1.2.3心理状态对听力的影响 调查结果表明同样的教学对象收听同一种听力材料，有时前后得出的结果大相径庭。有的学生的听力成绩总是起伏不定，不能保持在一个相
6、对稳定的状态上；有的学生甚至抱怨说，一带上耳机心里就开始紧张，注意力集中不起来。凡此种种均与听者的心理因素有密切关系。 2.英语听力教学提高的途径 首先、一套好的教材能激发学生的学习兴趣和动机，也是通向教学目标的必经之路。在听力材料的选择上，教师应注意材料的难度，根据学生的语言基础、学习阶段、不同需求，并着重根据语言习得的规律选择略高于学生水平的可理解性材料，进行有针对性的语言信息和非语言信息的输入。 其次，根据种种影响因素，培养积极的听力策略也是必要的。课堂上，在做好语言信息输入的同时.应给学生营造生动、有趣、逼真的听音环境。教师应根据学生的需要设计丰富多彩的听力活动，提高学生的学习兴趣和积
7、极性，避免听力活动的单一性。 然后，还有必要加强对学生微技能的培养、即培养学生辨音、获取主要信息、预测和猜词的能力。1）在辨音方面，教师在最初让学生进行听单音、词组等练习，逐步上升到句子或篇章。2）获取主要信息的能力是一种重要的听力技能，它要求学生对听到的意思进行选择、分析，从而抓住主要内容。在教学过程中、教师应培养学生分析冗余信息，选择主要信息的能力，并注意引导学生从整体上把握听力材料的大意.3）预测能力也是一种极为重要的微技能，要求学生通过语境对说话者即将说出的话及其含义作出预测。4）听力理解并非意味着听懂每一个单词，但有些词汇对听力理解起十分关键的作用，教师应鼓励学生根据听力材料所涉及的
8、话题、语篇、背景知识等对生词作出适当的猜测。 最后，随着多媒体和网络技术的飞速发展及推广，在听力教学中，还可以利用多媒体语言学习系统进行教学活动，并通过配套设备及大屏幕投影、向学生播放录像、多媒体光盘节目，进行多媒体课件演示、投影胶片等；而丰富的信息资源。同时，在课外，可以利用多媒体教室、校园网或电视给学生定期播放英文原声电影，英语国家社会文化题材的记录片，以及让学生自己在网上搜寻有用的视听网络资源，克服学生听力理解过程中的紧张情绪，培养良好的听音习惯，进一步提高学生在课堂教学活动中的效果。 因此，要提高听力教学效果，就必须以学生为中心，完善听力教学的信息输入、帮助学生培养积极的听力策略，把听力教学的课堂学习和课外训练有机地统一起来。 第 6 页