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1、英语教学中学生口语学习的心理障碍及教学对策 长期以来，英语教学偏重知识传授，注重语法翻译，追求卷面成绩，忽视对学生能力的培养，一些学生口语练习中的心理障碍同样影响英语口语教学实际效果。 一、中学生口语心理障碍的表现 1.从众心理。中学生正处在半幼稚、半成熟的心理发展阶段，独立性差，缺乏主见，易产生盲目的从众心理。口语学习上表现为当他们看到周围人都不说英浯时，心安理得地随大流，不愿意花精力练习口语。 2.定势心理。英语句法结构严谨，句中各个成分都用适当连接词表达相互关系，较刻板而缺少弹性;汉语句法“简洁”，句子不一定用固定连接词，结构形式灵活，富有弹性。由于这两种语言存在差别，使以汉语为母语的中
2、学生养成一种汉语思维习惯。而学习英语则意味着改变原有思维习惯，打破原有心理定势，这不是在短时间内就能完成的。使初学英语学生由于新英语思维习惯尚未形成，导致仍受原有心理定势的影响，一开口就说汉语，或说英语时夹杂着汉语，没有养成说英语的习惯。 3.害羞心理。古人云“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面。”寥寥数语，一个害羞可爱的女子仿佛出现在面前。所谓害羞指一个人过多约束自己的言行，怕出错受人耻笑，不敢和别人用外语对话。他们多愁善感、胆小扭捏，一说话便害羞、语塞，看到别人流畅地表达，更是自惭形秽，导致他们羞于在别人面前说英语。即使有些性格较外向的学生也觉得说英语很别扭，怕招致别人笑话，羞于开口。大多数学
3、生学英语时间不长，怕自己发音不准，容易说出一些“中国式”英语，更不好意思在课堂上进行口语交流。 4.自卑心理。内向性格是形成自卑心理的又一个重要原因。许多学生进入中学以前从未学过英语，有些学生虽然学过一些，但还是相当有限的。因此对大多数中学生来说，英语是一种陌生语言，有的进入中学后基础没有打牢，缺乏有效练习，使一些学生觉得自己不是学英语的“料”，缺乏信心，产生自卑心理。内向性格使他们常有一种“我很难成功”的消极自我暗示，因而不敢开口说英语。 5.敷衍心理。有些学生虽然明白学好口语是有用的，但不愿吃苦，不肯下工夫练习;有的贪玩厌学，不愿在学习上花时间，从而导致课上不好好学，课后懒得开口练习，敷衍
4、了事。还有不少学生认为现在英语考试注重笔试，认为学不好口语没关系，英语学习中的间接兴趣使他们产生敷衍心理。 二、消除口语学习中心理障碍的教学对策 1.运用多媒体教学。教师在口语教学中适当运用多种教具，如图画、投影、录音、录像等进行多媒体教学。使用电教手段教学，可以增强教学直观性，色彩鲜艳的幻灯片和录像带不但能引起学生兴趣和注意，使他们专注学习，还为他们提供语言情景，使他们不必借助翻译，通过视听，就能达到理解语言内容的目的。例如教Saving the earth（SEFC Book 2A）时，考虑到课文思路很清晰，但文字明显有些枯燥，我根据课文内容制作了一个多媒体课件，向学生呈现土壤沙化、空气及
5、水污染的过程，同时配上课文录音，很自然地把学生带入课文意境中，录像中一系列对自然的破坏和污染给学生留下深刻的印象，学生不仅理解得快，上口也很快。最后让学生借助幻灯片简要地复述课文，并让学生畅所欲言地表达自己的观点及解决问题的方法。这样把视觉感受和听觉感受结合起来，把语言和形象结合起来，使学生听其音、见其形、明其意。语言和形象两者同时作用于大脑，使逻辑思维和形象思维互相作用，从而充分发挥学生整个身心系统的机能。 2.课前三分钟的Free Talk。Free Talk（自由谈）是一项行之有效的口语训练方式，教师在这项训练中让学生有充分自主权，选择自己感兴趣的话题，并可以提前准备。课前由一名学生讲三
6、分钟英语。学生联系学校生活、学习生活自拟话题，如校园生活、英语学习、个人轶事、班级活动、地区气候和小故事等。此项活动不仅创造良好语言环境使学生敢于、愿意、乐意开口讲英语，而且使学生增长见识扩大词汇量。同时有利于培养学生学习英语的兴趣，增强学生的自信心，体验学习成功感。从教学认识观走向教学生活观，切实体现课改思想，真正提高学生运用语言的能力。在这项活动过程中，教师要发挥引导、督促的作用，使学生的Free Talk达到预期的效果。 3.利用课堂短剧，让学生参与表演教学。日本教育家小原国芳非常重视语言教学中课堂短剧的运用，角色表演不仅帮助学生理解课文内容、人物的思想感情，更主要的是为学生提供相互交流
7、的实践机会，为学生口语能力发展搭建成功平台。因为交际是语言最基本功能，听说过程是一个理解和口头表达的交际过程。教学过程中，可以组织学生进行课堂小表演，活化课文插图，进行情景教学，把学生带入仿真生活环境之中，用英语表达自己的思想和感受，学生在“真”实情景中，把课文里的英语真正和生活结合起来。例如，结束Lesson 58 Noises in the night（SEFC Book 2B）一课教学时，笔者依据课文前一部分让学生分角色扮演the young lady向Sherlock Holmes求助的一幕，让他们根据课文发挥想象。学生都能积极参加，并用身边东西做道具，如用钢笔做烟斗等，更有学生邀请老
8、师配合扮演剧中反应迟钝的Dr Watson，结果课堂气氛可想而知，随着学生神情动作的再现，既加深学生对课文的理解，又锻炼学生“说”的能力。学生在情景中深入角色，自觉主动实践，促使多种感官参加活动，有助于英语词汇和实物实景直接联系。学生尝到成功的甜头，积极性自然增强，语言能力在交际过程中得到提高，交际习惯在表演过程中得到培养。 4.用英语组织教学。中国学生学英语时听的一个主要来源是课堂教学。因此，教师口语表达能力是提高学生口语能力的重要因素。开始阶段，授课时放慢讲英语速度，而且重复所述内容，用简易同义词或短语解释词义，用不同句型转换同一意思的句子，用简单句子解释段落意思，然后逐步加深，循序渐进，
9、尽量避免用汉语讲述。这样可以烘托英语课堂气氛，增强学生的求知欲，提高学生听的能力。教师要尽可能地为学生创设良好的口语学习环境。一个良好的语言环境能使学生在潜移中学会说英语。为此，老师要尽可能地用英语上课，循序渐进，逐渐增加难度;在课外，要求学生多听录音，多用英语交谈，使其在良好英语环境中提高英语口语能力。 5.因材施教，注重非智力因素培养。有的学生由于学习习惯不好而不愿说英语，有些学生由于自卑不敢当着许多人面说英语，有的学生由于性格内向不好意思在别人面前说英语，等等。老师通过仔细观察、询问等方式，弄清学生不愿多开口的原因，然后采取相应措施因材施教。美国心理学家特曼对1000多名学生进行64年跟踪研究，得出的结论是一个人的成就同智力高低并无多大关系，有成就的人并不都是非常聪明的人，而是有恒心，做事求好、求善的人。有的学生没有强烈的外语学习动机，认为外语学了无用，学不学都可以，教师要不定期地通过心理辅导培养、激励外语学习动机，使其端正外语学习动机。外语学习兴趣是一个外语学习者力求认识世界，渴望获得外语知识而带有情绪色彩的意向活动。外语学习兴趣是学生外语学习自觉性和积极性的核心因素。教师一定要注意培养学生外语学习兴趣。学习外语还要有一定毅力、坚强意志和持之以恒的精神，教师的教育、诱导对学生非智力因素开发起着重要作用。第 6 页