英语词汇教学策略研究.doc

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1、英语词汇教学策略研究 词汇是语言的基础，词汇掌握得好坏直接影响到学生的语言表达。民办自考助学英语专业生在英语词汇输入、巩固、存储都存在问题。文章通过问卷调查，了解学生英语词汇元认知知识状况以及汉语词汇对其二语词汇学习的影响，并针对问题提出解决方案。 威尔金（Wilkin）说“没有语法，人们说的话很少，没有词汇，人们一句话也说不出来。”克拉申（Krashen）认为语言是交际工具，语言教学应注重语言交际，即注重词汇教学，而不是语法教学。关于词汇教学研究，国内外有不少学者都予以了较为广泛的注意。其涉及面包括词汇学习范畴，影响词汇记忆因素，词汇习得因素，语境对词汇习得影响，词汇习得过程，词汇量测定方法

2、，词汇习得迁移等。 通过初步座谈与了解，发现民办自学助考英语专业生在英语词汇输入、巩固、存储都存在问题词汇的深度和广度十分有限；词汇提取困难，失效十分频繁；词汇激活非常迟钝。通过本研究，一方面促使教师对本身教学进行反思，改进课堂英语教学。另一方面了解英语专业学生英语词汇元认知知识状况，汉语词汇是否对其二语词汇有负面影响。如有，通过什么教学来优化其元认知策略，已获得最佳英语词汇学习和习得效果，从而更快提高他们的英语技能和交际能力。 一、研究过程 （一）研究思路与方法 主要采纳定性和定量研究法，包括追思与调查。追思法主要是了解受试者在进行某种语言活动的心理状况，并作好座谈笔记，事后再作分析和定性。

3、调查是采用问卷调查和测试调查。 （二）研究内容 了解民办自考助学英语专业学习者英语词汇习得过程中是否受母语干扰，包括词汇的输入、词汇的存储、词汇的巩固、词汇的激活等。调查进行了三次第一次是问卷，第二次是测试调查，第三次是追思调查。 1.问卷调查 调查对象是江西蓝天学院京东校区外语系10级英语专业自考助学学生，调查时间是2018年9月2018年10月。调查问卷旨在了解学生英语词汇怎样导入，词汇学习目的，词汇学习内容，词汇学习态度与情感等。问卷共有10问。每问共有五个选项，A项表示完全不同意，B项表示基本不同意，C项表示无把握，D项表示基本同意，E项表示完全同意。 例如问卷第1题依赖英汉词典或课文

4、后双语词汇表学习英语生词。选D的有87人，选E的有56人，说明学生基本同意这个观点。问卷第2题通过生词本或其它方式反复记忆英语生词的拼写、读音和对应的汉词就可学好英语词汇。选D的有13人，选E的有130人，说明91%以上的学生完全同意这个观点，9%的学生也基本同意。该问卷共发出150份，收回143份。我们对收回的143份问卷进行评分和统分，评分标准是，10问共50分，每问5分。每问中的选项A为1分，选项B为2分，选项C为3分，选项D为4分，选项E为5分。统分结果见表1。 2.测试调查与追思 继问卷调查后，对同一调查对象又进行测试调查。旨在了解调查对象对英语词汇的激活和提取能力。试卷由10小题组

5、成，均为选择题每小题有2个选项，答案选中得1分，未选中得-0.3分，不选得0分。前5小题要求将句中划线部分译成汉语，后5小题将句中所给汉语词汇译成英语，使句子完善。 本次参与调查123人，通过评分和统分，结果是前5小题共得分233.7分，平均分值1.9分；后5小题共得分146.5，平均分值约1.19分。 测试后，紧接着对被调查者进行追思座谈，座谈设计的问题包括解题速度如何？为什么见题后马上就作答，结果错了？为什么有些题困惑不解？ （三）结果与分析 表1显示，母语对英语词汇习得有跨语言文化影响。学生对英语词汇知识和词的掌握及词汇学习与习得策略都受母语词汇学习的影响。问卷十问，每问满分是5分，得分

6、分值若大于3分，则显示倾向于问卷中所提出的观点（即认定英语词汇与汉语词汇绝对对应，英语词汇知识和词的掌握简单，学习策略单一、固定）。143份问卷，每问总分总值是5143=429，若受试者每问总值率大于3143=429，则学生普遍倾向于问卷中所提及的观点。从表1中可见，学生对英语词汇知识掌握和学习策略均受母语影响。 参加测试调查共123人，通过评分和统分，结果是前5小题共得分233.7分，平均分值1.9分；后5小题共得分146.5，平均分值约1.19。统分显示学生对已学英语词汇掌握不好，激活与提取能力较低。 通过追思调查研究，发现被调查者英语心里词汇很不完善，把英语词汇各种表征概念、语法、搭配都

7、与汉语对应词汇绝对等立。 二、教学观念更新 （一）对双语词汇有了新的认识 通过本研究，我们对英汉双语词汇对应观念有了新的认识。英汉双语词汇不存在对应关系，而是各自构成自己的独立体系。它们只是有着某种联系，其区别很大。体现在 第一，情感意义、文化意义、内涵意义区别十分明显。这些语义的出现和存在很大程度上取决于民族文化，文化因民族而异，不同民族文化的语言自然在这些语义方面有很大区别。如“individual”和“个人”内涵和文化意义截然不同。“individual”在西方世界人的眼中赋有浓厚的褒义色彩。它载负“奋发图强”、“不息进取”、“独具一格”、“不落俗套”、“拥有个性”等义。而“个人”给中国

8、人的感觉是“自私”、“出风头”、“个人主义”、“好表现”、“没有团队合作精神”。 第二，词汇搭配很难一致。搭配是词汇共现现象。英语词汇搭配和汉词搭配很难保持一致。词汇搭配可能是一种语言习俗，不同的民族有不同的语言习俗。正因为这种不同的语言习俗存在，故“达到目标”不能说“reachthegoal/objective”，而“achieve/attainthegoal/objective”又不能说“获得目标”。 第三，英汉双语词汇概念义只有相联关系，而不对应。概念和词义均来自概念化过程，但有很大区别。一个概念可由不同的词汇来体现。如一个单位的负责人可称之为“领导”、“首长”、“上司”、“老板”、“当

9、家的”、“法人代表”、“boss”、“chief”、“chairman”。一个概念还可用不同的语言单位来体现，如“淘汰”、“leapfrog”、“reduce.obsolete等，反之亦然。一个词汇又可表现不同的概念，如“make”表现的概念如下“制造”、“致使”、“执行”等。正因为如此，英汉双语词汇只有相联关系，而无对应关系。 （二）找到了英语教学效果不佳的原因 英语教学效果不佳原因是学习者在二语词汇学习和习得中受母语严重干扰，通过测查，发现英语学习者对已学词汇记忆不牢、运用不熟练、激活提取迟钝、缓慢。通过问卷调查和追思访谈，借助理论予以分析，发现母语对英语学习者英语词汇习得有如下干扰。 第

10、一，影响词汇识别与记忆。C选A的有58人，选E的有85人，说明有一半学生还是按字面意思选答案。浅编码法指从词形或词音特征记忆词汇的方法，如熟词法、谐音法、词素法等。深编码法是指从语义特征记词意的方法，如联想法、构词法、上下文法等。测试调查成绩低说明英语学习者英语词汇识别记忆过程中受母语影响采纳浅编码法。以形激活音、义，没有把词义识别放在首位。 第二，影响英语词汇的存储。汉语构词具有较强的可辨性和理据性，从字形到词的构成都能充分证实这一点。以“贝”为意符的形声字财、贷、贿、资、赠、赏、赐等都与财物有关。对构词成分“贝”的理解与存储至少可以使语言学习者对诸如以上的汉字有一种表面化的认识。这种认识对

11、他们今后深入学习以上汉字有帮助，汉字学习这种理据性特征称之为“认知经济原理”，有利于分解存储。现代汉语中的派生词和复合词所占比例很大，这更有利于汉语词汇可依赖分解存储。 但英语词汇大多数非理据性构成，而带有任意性，是约定俗成的，故英语学习者常依据汉语知识进行类推和过宽概括，而影响词汇和词汇搭配储存。 第三，影响英语思维。将汉语和英语词汇等同，必然导致思维错位。词汇表达概念，英汉双语词汇表达的概念不对应，概念是思维的依托，对词汇所表达的概念领悟失措，必然导致混乱。 三、结论与建议 应用型本科高等院校办学目标是，培养具有一定理论素质的高技术应用型管理人才、服务人才、生产技术人才。由此，其英语专业应

12、关注学习者英语技能的发展，要培养学习者具有娴熟的听、说、读、写、译等能力。然而，学习者的英语水平普遍偏低，听、说、读、写、译很不熟练。理论界普遍认为二语技能熟练程度与二语词汇掌握程度有正相关性。通过对学习者测试调查，发现学习者二语词汇激活和产出受阻，很不畅通，则得出学习者二语词汇储存不佳。对学习者问卷和追思调查，得知学习者二语词汇习得元认知策略与一语词汇习得元认知策略一致。重二语词汇的拼写、读音习得，至于词义，关注的是一语中的对应词汇。 教师通过自身教学反思，意识到其二语词汇教学策略对学习者元认知策略无积极影响，基本上也是重二语词汇的拼写和读音教学。其次，讲解二语词汇相关语法知识，对二语词汇语

13、义重视不够。 依据认知语言学的观点，对英汉双语词汇进行分类对比研究，结果表明英汉双语词汇不存在对应关系。它们有联系，但各自成体系，相互之间不平行，不重叠，只是互交。由此可见，通过一语对应词汇习得二语词汇是二语词汇习得的一大误区，是形成母语对二语习得干扰的主要根源。 二语习得理论发现二语英语学习者在母语环境中学习和习得二语词汇会经历三个不同阶段形式阶段（formalstage），母语词目中介阶段（L1lemmamediationstage），二语整合阶段（formalstage）。高校英语专业学习者英语词汇习得正处于母语词目中介阶段，面临的任务是怎样接近第三阶段，即二语整合阶段。 根据语块理论、

14、关联理论、认知语言学理论等，提出在母语环境中应用型英语专业学习者二语词汇教与学策略，以改进原有二语词汇教与学模式。 第一，重词汇深度知识发展，以深度知识发展促广度知识发展。深度知识包括词的概念义、屈折变化、搭配等具体操作。 （1）充分发挥和利用目的语原版词典的作用，从中领悟词汇的原型概念义。如“carry”的原型概念是“支持”、“移动”。 （2）多接触目的语，多读，多听，多与操英语语言的人们进行交谈，在大量目的语交际过程中去发展词汇的深度知识。 （3）接触的语言材料及其难易程度必须与学习者的水平、学习者的目的和学习者的需求保持一致。 （4）注意高频词汇习得，通过高频词汇习得和构词知识去拓宽词汇量，实现词汇广度知识发展之目的。 第二，重英语预制板语块教学，以取代结构教学，促进词汇教学，提高英语技能发展效率。 第三，重复述操练、重读后感写作，重评议等语言活动。复述、对文本评议、写读后感可促进词汇深层意义的理解，巩固词汇在大脑中的记忆，是巩固词汇在大脑中的储存和提高英语技能最佳途径之一。 本研究存在着以下不足之处第一，调查面窄，调查结果是否能反映全国应用型高校本科英语专业学习者英语词汇习得状况有待进一步进行调查。第二，上面提到的英语词汇教学策略虽有理论依据，但还未经验证，故本研究有延伸价值。 第 10 页