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1、英语课程设计的文化性分析 英语课程设计的文化性，顾名思义，就是在英语课程设计过程中，突出文化的传授，这里的文化包括自然文化、社会文化、人文文化、宗教文化、习俗文化等等。英语课程设计的文化性也是英语课程的文化导入，在英语课程设计时，老师不仅仅要把听说读写作为学习英语的重要任务，还要适当地引入、导入外国的文化背景，以便于学生充分理解这些语言文字，更准确地运用掌握语法句型。课堂教学设计中，教师要潜移默化地引入英语文化，让学生在学习英语语言的同时学习到英语文化，掌握英语文化有利于了解异国风情，培养学生的荣誉感、爱国热情。 对英语课程设计的文化性进行分析，就是对人英语课程中的教学目标、教学内容、教学评价
2、等进行英语教学设计的文化性分析，以此折射它的价值倾向。 一、课程目标的文化性分析 课程改革的关键问题是课程目标的设置，课程编制也受课程目标的制约。随着经济社会的发展，对外交流、合作、经济等活动的增加，原本的英语课程设计已经不能与时代的发展相协调，必须对英语课程设计以重新定位，突出语言运用能力的同时，也要增加对英语课程的人文价值和人文性的了解。 1.重视英语课程的人文价值 通常情况下，英语是作为一种语言课程在学校进行学习，多数人只是把英语看成一种沟通和交流的工具，这种思想过度强调了英语课程的工具性。其实，英语课程的设置目的不只是作为一种语言在让学生进行学习，更重要的是注重英语课程的人文性和人文价
3、值，而现在的教学对这两方面内容似乎熟视无睹。英语课程标准中，我们可以发现培养文化意识已经成为新课程标准的一项重要任务。这说明了英语教学开始重视人文价值的教育。 新课程标准不但注重语言的运用，更注重语言文化的背景和内涵，通过风土人情，民族习俗的介绍，让学生在对英语的学习中正确理解词义和句型，并能恰当地运用英语进行交际。此外，英语课程设计时，还注重中西文化的差异，通过教学内容来了解中西文化的不同，培养学生的跨文化意识。在英语学习中，学习者不仅要了解中西文化的差异，还要培养对中文文化的敏感性和鉴赏力，通过英语文化了解本国文化，通过本国文化了解英语文化。 2.重视文化意识的培养 新课程标准把文化意识的
4、培养写进了英语教学的目标，把语言和文化放在一起考虑，充分体现了语言教学和学习的重要性。在英语阅读时，要想真正深入理解文章的中心思想，只知道文章的大概意思是不够的，还要了解文章的文化背景知识，对英语文化进行深入的了解，有利于学生吸收优秀的世界文化知识，也符合学生学习外语的目的。 在以往的教学中，为了让学生在考试中拿到高分，教师在教学中着重解决学生的听说读写的能力，让学生记单词，读课文、写短文等等，强调锻炼学生的语言应用能力，而对学生文化意识的培养上似乎并不关心，长此以往，学生成为了学习英语的奴隶，而不去思考语言背后的文化背景、文化形态等，对学生文化意识和跨文化交际能力造成消极的影响。新课程标准出
5、台后，把了解、熟悉英语文化作为学习的主要内容，进一步了解外国的经济、文化观念，科学评价英语文化，促进汉语文化和英语文化的融合。新课程标准提出，在不忽视培养学生阅读能力的基础上，注重学生跨文化意识的培养，新课程标准还强调学生的听说能力，对学生的口语表达、交际、书面表达等都作了规定，但对于学生的综合文化素养和文化意识应该达到什么样的标准，新课程标准并没有做出明确的规定。 二、课程内容的文化性分析 从狭义上讲课程内容就是教学内容，就是在教学过程中教师所传授给学生的知识，一般意义上说，课程也就是教材，教材是知识的载体，要让学生学到知识，就要使用教材，如果没有教材，就不可能对学生进行知识的传授。 现行的
6、英语教材是以新课程标准为指导，遵照我国学生心理特征和认知水平编写的，它以英式英语为主，介绍了美国、加拿大、澳大利亚等主要英语国家的英语及其相关文化和传统，编写的时候遵循实用性、实效性、文化性等。其内容涉及经济，文化、友谊、体育、休闲、时尚、节日、戏剧、宗教等等50多个话题。在课程设计上考虑到了科学性和有效性，对学生有实际意义，能为学生所接受和喜爱。但是课程的设计也存在一些问题，就是反映西方文化的内容较少，其主要介绍了以英美为主的英美文化，而其他国家的非主流的文化介绍较少。这就要求教师在教学过程中能正确地引导，挖掘教材中隐含的英语文化，把它们传授给学生，使学生能通过英语文化提升自己的素养，增强社
7、会主义荣誉感，弘扬中华民族的优良传统，促进西方文化和中方文化的融合，实现英语教学的育人作用。 在英语课程内容的编写过程中，编写者要付出巨大的劳动，因为教材不仅要突出英语的实用性，还要突出英语课程所隐含的文化价值。而教师也要努力挖掘教材，把课程的文化性突出表现出来，这样才能使学生既学到英语知识，又学到英语文化知识。编写者在组织课程内容上，要考虑多方面的内容，必须把英语所包含的文化价值和与之相关的社会价值体现出来，运用多元文化相结合的方式指导我国英语课程教材内容的选择。 三、课程教学的文化性分析 英语课程教学是检验课程设计的一个重要指标，课程设计是否符合学生的学习需求、是否能促进学生的文化水平的提
8、高、是否符合客观实际、是否能立足现实立足本国国情、是否注重文化性和语言性、是否注重工具性和人文性，将决定着课程设计的成败。在英语教学过程中，教师不能用狭隘的思想教育学生，而应该敞开心怀，摆正心态去讲解英语民族文化和背景，通过文化背景和知识，培养学生对世界文化的理解和态度。同时教师应通过创设情境，让学生通过情境领悟真实的文化内涵，让学生把自己的情感释放。在教学中，教师要采用多样化的教学方式来调动学生学习的主动性，让他们充分发挥自己的想象力和智力，使学生在文化理解和学习中实现对文化的认可和尊重。 在实际的学习英语的过程中，不管是教师还是学生都对文化这一层面的内容重视不够，学生学习英语后在语言应用能
9、力上有了提高，但是在跨文化交流方面却并未进步。由于长期深受母语文化的熏陶，学生在学习英语时，也按照学习母语的思路进行学习，所以就形成了不伦不类的语言表达形式。在英语的教学过程中，要给同学们创设适合英语学习的英语环境，这样有利于学生利用英语思维、英语观点思考问题，解决问题，从而获得英语文化的体验，更深入的理解西方文化。 对一种语言的学习可能影响到一个人的人生观和价值观，因为在对语言的学习时，也会相应地学习到这些语言所在国家地区的文化。但是目前我国受应试教育的影响，学生在学习英语的时候顾不上文化知识的深入挖掘，也不愿花费更多的时间去对国外的人文自然，民族习俗等进行了解，因此，英语教学就是要让学生尽
10、可能多的接触英语，通过各种媒体获得英语学习的机会。 四、课程评价的文化性分析 考试作为我国评价学生学习成绩的主要方法受到社会的认可。但是这种评价方法存在很大的弊端，致使学生在学校中的一切都为考试而学，在文化意识的培养方面毫无提升。所以，在评价学生英语水平的时候，不仅要进行总结性评价，还要进行形成性评价。在此，笔者对阅读理解和书面表达的题目进行文化性分析。 1.阅读试题分析 英语测试时，阅读理解是必考的题目，所占的比重也较大，往往考察的内容也较为广泛，包括科技、文艺、体育、政治、经济、地理、历史等方面，也隐隐约约地透露出一点对文化意识的考察。通过阅读理解题目，可以看出，英语测试还是存在不可避免的
11、弊端，阅读理解考察的几乎还是语言知识，而且题目的提问方法也比较固定单一。我们认为，英语考察时也应以一定的文化背景为依托，兼顾语言运用和文化知识的运用，也就是英语考试应尊重文化差异，克服跨文化交际面临的障碍。 2.书面表达试题分析 考试作为一种评价手段对教学有着指挥棒的作用。现行的课程标准就英语考试中对英语考试的题型、测试方法以及测试的知识点做了说明，但是并没有明确指出如何通过测试题目体现英语课程的人文性和文化性，也没有提出文化意识培养的具体方法和目标。这方面的内容就需要教师在课堂上介绍更多的国外的文化背景知识，充实学生的文化素养，同时多进行中西文化的对比学习，把语言的学习和社会文化有机地结合起来，培养文化素养和文化意识，使学生能熟练地运用英语进行交际。 第 7 页