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1、西部民族地区中职学校陶艺设计课程教学思考 西部民族地区中职院校的生存与发展，只有依托地方特色产业，与行业接轨，才能有可持续发展动力的源泉。本文以北部湾职业技术学校陶艺设计课程为例，将地方文化元素与地理标志等融入陶艺设计中，突出课程特色，传承地方文化精髓，本文还以西部民族地区中职学校陶艺设计课程的优势、教学方法、课程体系、课程培养模式、师资与基地等做出了简要分析，提出了中职陶艺设计课程教学改革的建议，以期能为西部民族地方陶艺设计类课程教学提供新的思路。 随着生活水平的不断提高，陶艺产品逐渐走进了我们的生活。西部民族地区由于工艺技术水平相对落后，陶艺产品的开发缺乏创意，在设计、生产上多以模仿和低端
2、产品为主，对本地文化的开发与内涵的挖掘不够深入，导致产品“文化价值”没有得到应有的体现，陶艺产品本身的文化内涵、功能与艺术性没有得到完美的展现，最终结果往往是市场价值没有得到应有的体现。因此，为提升西部民族地方陶艺产品的文化价值，在中职教育中，特别是在陶艺设计课程中，应以地方特色资源为核心，将地方自然、文化、经济等综合文化符号融入陶艺设计之中；推进教学内容与行业接轨，鼓励学生使用新材料和新技术等。笔者结合西部民族地区丰富的民族文化资源，以中职陶艺设计课程为例，对课程在区域民族地区的优势、教学方法、课程体系、课程培养模式、师资与基地建设等几个方面进行思考。 一 挖掘地方文化优势，打造精品特色课程
3、 西部民族地区的中职学校为了适应地方经济发展，根据学校所在区域，开设了一些具有地方特色的专业与课程，抓住了该地区发展陶瓷产业的重要机遇。但教学不能脱离实际，职业教育不能脱离行业与企业实际，陶艺设计课程需与地方的行业协会、企业全面、深入合作，对课程进行基于工作流程与过程的整合，对地方特色的陶瓷确定以地理标志（文化）为核心载体，以地区民族元素作为灵魂的课程教学理念，把地区元素融入到陶艺的设计与创作中，紧紧围绕地方特色与政府引导方向，打造地方文化项目，培养善于采集、利用、加工、衍生区域、民族设计元素进行创作设计的人才。 二 丰富课堂教学方法，激发学生学习兴趣 1.多示范与引导 陶艺设计属专业技能课程
4、，应以实操为主，引导学生乐于动手、动脑，充分利用多媒体教学资源，根据不同内容要求，选取合适的教学方式进行教学。根据中职学生特点，教师少讲授、多示范，在教学中积极鼓励学生提出疑问，表达自己的创新思想。通过师生、生生之间的交流，不但可以活跃学生的思维，激发学生创造的主动性，还培养了学生的独立思考与动手能力。陶艺设计学的最终评价是市场反应，应积极引导学生走出课堂，走出学校，接触市场，了解时常动态与行情，加深对陶艺市场的认识，为今后的陶艺设计开发打下基础；教师应通过教学改革项目，带领学生深入基层，体验陶艺在民间的文化沉淀、色彩造型等，为今后在创造过程中对感性材料进行凝练与提升打下基础，促进学生的创作欲
5、望，最终完成陶艺设计与创作的目标而努力。 2.创造与企业工作环境相同的情境 陶艺设计课程需要通过设计不同的情境，让学生在不同的情境中掌握陶艺设计的各种理论与实践。可以通过项目教学法、案例教学法、角色扮演法等比较受学生欢迎的方法，教师一改过去单一的知识传授者的角色，在课堂引导学生，激发他们的学习兴趣，开拓创新思维，教学重点从教师的“教”过渡到学生的“学”，学生通过独立或小组完成指定任务，在这个“主动”的过程中获得相关的知识技能。 3.以项目带动学生的主动性 以项目为教学载体，强调学生发挥主观能动性，培养学生的团队精神与沟通能力，从真实的业务环境中提高陶艺设计岗位的职业素养。在课程中，如采用企业真
6、实项目，根据企业项目按任务难易程度，按照工作流程，整合教学内容，设计教学主题单元。在项目教学中，项目小组由学生与企业设计师共同组成，参与或承接企业项目，课程应采用现场教学，让学生感受真实环境中的陶艺设计，掌握职业技能，感受职业内涵，提高职业素养，并形成企业、教师、学生等多方考核的多元评价体系。 三 构建课程实施体系，建立工作流程导向 1.以工作情境为目标，强化教学的职业能力培养 教师在备课期间，对授课教材的内容需根据行业、工作流程，进行合理的取舍与更新，进行合理的教学情境设计，最终实现岗位要求的能力，教师要以地方特色的陶艺设计及生产流程来确定课程内容，避免出现学与用之间的脱节，为充分调动学生的
7、积极性，可设计不同情境，如日用陶的设计、艺术陶的设计与制作或是创办自己的工作室等情境，从而培养学生多方面的能力。 2.以情境为主线，以任务为导向的课程组织 陶艺设计课程的组织安排要体现实用原则，在组织安排上，以情境为主线，以任务为驱动，每个情境单元的学习，都是完成陶艺设计工作的一个步骤，而且它们相互关联，逻辑顺序合理，每个步骤就是一个完整的工作过程。教师在这个过程中担当的角色更多的是顾问、师傅。通过采风获取设计元素、设计造型与图案、企业班组模拟分工、设计作品陈列室、比较讨论交流等一系列安排，使学生在脱离枯燥书本的基础上，体现出自己的岗位能力。 3.以工作过程为引导，构建课程体系 陶艺设计课程的
8、参与者主要有设计师（实施者）、陶泥（对象）、设备（工具）、设计与制作（方法）与作品（产品）等几个方面，学生的主要任务是完成陶艺作品的设计与制作过程，在以工作过程为导向的教学中，学生不仅仅要了解其中的设计环节，同时需要系统地分析整体工作过程，他们在完成作品的同时，自然学习了陶艺设计步骤之前与之后的相关知识。 四 创新课程培养模式，实现知行合一 1.需进行课程技能定位调研与分析 通过走访企业、行业，明确陶艺设计相关岗位技能和职业素养来制定陶艺课程的培养方案。首先，需明确要以市场对人才需求为导向，了解陶艺设计岗位需求，了解人才需要来确定课程标准，了解相关职业资格证书的获取情况，组建课程开发小组，在充
9、分论证的基础上明确课程技能定位。其次，需突出职业技能的培养，陶艺设计课程的技能培养目标要立足于地区经济文化特色，培养既适应本地经济发展的，又能服务当地行业、企业的人才。再次，需确定课程培养目标，制订职业标准技能，体现岗位（群）的需求，与职业资格证书挂钩，提升学生的就业能力。 2.注重培育创新精神 陶艺设计课程需要用新的教学方法，将学生带入一个传统文化继承与文化发展创新的平台，让学生在学习陶艺设计规律性技能的同时，获得创造性的思维，让他们在实践中能增强解决问题的能力。 3.加强学生的市场敏感度 以往的课程往往是讲设计不讲市场与营销，陶艺作为产品，不仅是创作，更应与市场结合，需要教师与学生，深度与
10、行业、企业、市场结合，了解陶艺企业对市场的分析与市场运作，培养学生对地方陶艺市场的认知能力。 五 在传承的基础上创新，在创新的基础上丰富文化 1.传承地区民族陶艺文化工艺 随着现在陶艺产品的现代化生产，以往的传统手工陶艺逐渐衰退，部分陶艺技术甚至失传。因此，陶艺设计课程需要提及对地方传统陶艺文化的保护与传承，教师需在教学过程中讲解地方民族文化，让学生掌握区域民族陶艺设计各方面的技巧与工艺，并结合现代的表现方式，采用手绘、电脑辅助设计等方式呈现效果图，使地方民族陶艺设计能继续传承。同时，邀请地方陶艺设计大师示范教学，展示大师个人魅力，让学生深刻理解陶艺设计的民族特性魅力。 2.激发学生对陶艺设计
11、创新的灵感 将区域民族的文化内涵、民风民俗与陶艺设计相结合，在对传统民族文化继承的同时，需要结合变化的市场，设计出符合现代人需求、审美观的陶艺工艺品。因此，在陶艺设计课程中，教师要从以上两个方面出发，即在强调对地区民族陶艺设计文化传承的同时，不断对陶艺的设计进行创新与发展，只有这样，学生才能对陶艺文化有所体会，并了解市场需求，为学生毕业后从事相关的设计开发工作奠定基础。 六 紧密联系行业与企业，打造双师型教师 衡量陶艺设计课程教学效果很大程度上依赖于授课教师自身水平，陶艺设计教师不能仅由校内教师组成，也需要在企业一线的设计师参与教学，通过建立互惠的合作机制，有机会让青年教师到相关陶艺公司担任设
12、计师，使专业教师能与市场明锐感强的企业设计师进行交流学习，从而提高教师的实操水平；通过与企业的项目合作，通过项目带动，提高专业教师的水平；有经验的教师可以开设自己的工作室。双师型教师是中职教育发展的根本要求，如何建设陶艺设计的双师型教师队伍，需要企业与学校互动，可以考虑通过教师参加企业的设计项目与企业设计师参加学校的教改项目的“双结合”的方式，一方面提高教学内容在企业的适应性，保持教学内容与行业接规，并把企业项目的部分要素变成教师与学生互动的源泉；另一方面，可以提高学校教师的实操能力，逐步成为双师型教师。这种“双结合”实现了学校与企业的师资、设计师的交流，是有效解决目前课程教学内容与企业需要技
13、能之间结合的重要途径。通过基地、项目的带动，以及鼓励教师参加相关职业技能考评员资格培训，考取相关证书，可以促进教学的真正发展。 七 以校企共建共享为基础，建立校内外基地建设 陶艺设计课程一般采用理论与实操一体化教学，在课程中以项目任务为驱动。陶艺设计课程质量的一个重要标志是其有一套完整的实践基地体系，该体系包括校内与校外实践基地共同组成，由企业（行业）与学校共同参与建设，从而满足教学需要，这种既能为陶艺设计课程实践提供真实工作环境，又能满足学生了解企业实际、体验企业文化的需要，符合教学的目的。课程设置不能脱离行业，可在校内与行业、企业共建，学校分享企业硬件资源，企业分享学校教育、人力资源；同时，也需与企业建立校外基地，鼓励学生直接参与企业的产品设计，了解企业的生产、营销、管理等流程，让学生体会企业文化，培养他们的管理、成本、质量等意识，实现校企双赢。 综上所述，西部民族地区的文化艺术滋养着地方职业教育，陶艺设计课程也应具有本土化特征。对陶艺设计课程在教学内容、课程设置、教学方法、人才培养目标方面的分析与探讨，期许能够在今后的教学中得到改进，并对西部民族地区中职的陶艺专业的教学模式起到借鉴作用。 第 9 页