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1、解析CET4成绩，改革大学英语教学 作为衡量大学英语教学水平以及学生能力的考试，CET-4根据形势发展需要，不断改革与完善。改革后的CET-4更加注重了对学生的英语综合应用能力的考查。以CET-4改革为切入点，通过对相关的理论研究和对学生问卷调查以及教师访谈，从教学目标、教学模式、学生英语综合应用能力以及师资力量四方面来探讨改革大学英语教学的途径，以达到真正提高学生英语综合应用能力的目标。 全球性的经济、政治、文化的交流对外语人才的要求不仅仅局限于过去那种只注重语言知识的人才，更需要具备良好听、说、读、写能力的综合发展的外语人才。就外语学习而言，促进学生听、说、读、写能力的全面发展，可以提高综
2、合素质，符合人的全面发展的教育理念。尤其是在高校的英语教学中，更应该注重培养学生的语言综合运用能力，帮助他们获得步入社会后的实战技巧。大学英语课程教学要求（试行）中也明确指出大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。 一、理论基础 （一）语言测试后效作用理论 根据英国著名应用语言学家ArthurHughes的语言测试后效作用理论，即“测试对教与学所产生的影响”（Hughes19891）指出“测试对教学的影响叫反拨。反拨可以是有害的，也可以是有益的。如果一个测试被认为是重要的，那么对它的准备就可以支配所有的教
3、学活动。但如果这个测试的内容和测试技巧与授课目的不一致，则极有可能带来有害的反拨效应。”由此可见，考试的内容与方式会在相当的程度上左右学校的教学计划或教学方法与教学内容；同时，考试也像一根无形的指挥棒控制或引导着学生的学习。当考试促进了教学，我们就说这个考试取得了正面的反拨作用；反之，则称之为负面的反拨作用。有专家把后效作用视为考试效能的一个重要组成部分，而效能又是检验考试的作重要指标之一，由此可见测试的后效作用的价值所在。正确运用测试手段，发挥测试对教学的正面反拨作用，尽量减少测试的负面反拨作用，有利于推进大学英语教学改革。 （二）“整体语言教学”理论 1992年，被誉为“整体语言运动的大师
4、”的KennethGoodman指出整体语言孕育了一门采用真实的、地道的文学作品和书籍的整体的读写课程。读写的内容由学生自己来掌握。而且它也塑造了师生新的角色，提出了如何教学的新的观念。整体语言一再强调围绕所要解决的社会科学问题整合课程的需求，学生们可随时提出质疑并集体作出回答。整体语言把课堂当做师生共同学习、共同生活的一个民主的学习团体来重新评估。 我国学者覃修桂认为，整体语言教学是一种“融语言、语言学习和语言教学基本理论于一体的语言教学模式”（覃修桂，2018）。综上所述，笔者认为，英语整体语言教学就是兼顾各项语言能力的平衡发展。在这种英语教学模式里强调学生主动参与，并遵循教学内容从整体到
5、部分的教学过程。英语整体语言教学依照学生身心发展的规律，遵循了语言与教学的规律，并能科学地将学习语言的自然规律与我国英语教学特点融为一体，整体目标明确。总而言之，英语整体语言教学能够合乎语言运用的客观实际，并能有利于有效地培养学生的综合语言运用能力，同时符合时代的要求。 二、我校的大学英语教学现状 （一）学生大学英语学习的目标错位 多年来的应试教育使得大学英语教学不是为了学习而学习，而是为了考试而学习。我校的大学英语教学也存在着这种现象。在学生问卷中许多学生（41%）认为大学英语学习的主要目的是通过CET考试，还有28%的学生为了完成必修学分，13%的学生为了以后求职、考研或出国的需要，仅有极
6、少数学生（8%）是为了提高自身英语水平。而对于通过CET-4后的英语学习目标，38%的学生选择准备CET-6，19%的学生选择不再继续学习英语，选择参加英语选修课的占28%，看英文报刊杂志的仅占15%。从这两道问题的调查结果我们不难看出，学生对大学英语学习的目标有失偏颇。 （二）大学英语教学模式单一，教学效果欠佳 多年来，以教师为中心的语法翻译法占据着我国英语教学阵地的绝对主角位置，而且时至今日，这种现象也没有较大的改观。教师们解释说，他们也知道交际法是目前时髦的教学法，但由于种种原因，如学生的实际水平、教师的语言功底、有限的课堂教学时间、学生的数量以及考试压力等等，教师和学生最终发现还是“语
7、法翻泽法”更“贴近实际”。因此，大学英语教学基本上一直是教师的独角戏，学生就像是观众或者是听众，很少进行实际的语言的交流和回复。这种单向的教学模式在客观上剥夺了学生使用语言的机会和进行创造性思维的习惯。因此，我国目前的外语教学方法普遍存在费时较多、收效较少的问题，亟待研究改进。 （三）学生英语综合应用能力极其有限 在大学英语教学中，应试教育现象普遍存在。许多学校盲目攀比CET-4的通过率、优秀率而忽视学生的语综合应用能力的培养，从而造成学生英语实际应用能力低下。在对教师的访谈中针对如何帮助学生备考CET-4这一问题的回答，超过半数（52%）的教师是在课堂中讲解CET-4试题，只有22%的教师会
8、考虑全面发展学生的语言技能，18%的教师会引导学生课下自主学习，8%的教师鼓励学生参加CET-4辅导班。在备考材料的选择上，41%的教师选择往年的四级考试真题，28%的教师选择模拟试卷，只有18%的教师选择教材，而选择近似真实语言材料的更少，只占13%。从中我们可以看到教师的教学观念也该适时地加以转变，对改革后的CET-4考试也应该进行重新的认识。显然，以各类英语考试为指挥棒的当今英语教学，使得学生学习的动机和教师教学的目的都不是针对英语语言的实际运用，而是来应付考试。语言教学的方法就是题海战术。学生们在考试中游刃有余，然而在真正需要和英语国家人士进行沟通交流时，却显得十分拘谨，手足无措。这样
9、的教育背景下只能造就性能良好的考试机器，而不是一个精通语言本身，同时又了解语言所承载的英美国家文化的语言学习者和掌握者。 （四）优秀英语师资力量匮乏 教师素质的高低直接影响大学英语教学的质量和人才的培养。随着大学英语教学改革的不断深入，对教师队伍提出了更高的要求。但目前的大学英语教师队伍仍然存在教育理念滞后、教学能力有限、科研水平不高等诸多问题，而且在很多高校这已成为大学英语教学中存在的一个非常严重的问题。教师是影响教学效果的直接因素，充足的、高质量的师资力量是英语教学质量的重要保证。然而，我国高校目前大学英语教师的整体质量不高，而且数量严重短缺。特别是我国高校的不断扩招使得我国大学英语的师资
10、力量总体水平偏低，大学英语教师的数量也变得越来越匮乏。 三、新CET-4环境下的大学英语教学改革途径 （一）明确大学英语教学的培养目标 在大学英语课程教学要求中明确提出，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。而现行的大学英语教学对于学生听说能力的培养要求还相距甚远，大多数高校的大学英语课程教学还是以读写为主、听力为辅，几乎没有口语课程。另外，我国大部分的大学生学习的英语课程是一样的，甚至教材也是统一的，这样就很难实现“因材施教”的教学
11、理念。 （二）改革传统教学模式 长期以来，我国大学英语教学基本上都是采用以教师为中心的课本+粉笔+黑板的教学模式。这种教学模式是以语法翻译法为基础，通过课文这个词汇和语法规则的载体，向学生输入一种语言模式，再加上大量的练习，以形成正确的语言习惯。这样的教学模式扼杀了学生的学习兴趣，不能让学生充分地参与到教学工作中去，彻底违背了“学生才是教学主体”的理念，很难培养出学生的语言综合运用能力。而近些年，随着计算机和网络的逐渐发达，以计算机网络为辅助工具的网络课堂越来越受到学生的青睐。同时，也极大地发挥了学生的主观能动性，提高了其学习效率。 （三）注重学生的英语综合应用能力的培养 我们现在的教育目标从
12、社会需求来看，应该是培养有适应能力、务实能力和研究能力的社会人才。而灵活性很强的英语学科，更能体现这些能力的培养。从学生自身发展的需求来看，不能只停留在语言知识的积累、词汇的记忆和反复做很多模拟题的那种机械的学习方法，取而代之的应是多听、多读、多写、多说，把语言作为一个活生生的整体，在保证一定的输入之后，积极地、逐步地增加输出。改革后的CET-4加强了对学生语言综合能力的考查，对学生的自主学习能力提出了更高的要求。英语教学中，教师运用正确的指导方法，把教学的“舞台”让给学生，促使学生主动把握英语学习，增加英语知识的吸收，提高英语学习的技能，以此来达到学生自主发展的目的，并最终达到学生语言的应用
13、能力和综合文化素质的提高。这是学生终身发展的需要。 （四）加大师资培养力度 改革后的大学英语教学要求从数量和质量上全面提高大学英语教师的个人素养和教学素质。随着大学的连年扩招，班级规模越来越大必然造成教师不能进行以学生为中心的听说能训练，而代之以满堂灌的教学方式。这种教学模式必然不能有效地提高学生的英语综合应用能力。同时，大学英语教师不仅面临教学的繁重任务，还要为评职称而投入大量的时间写论文、搞科研。这样就必然造成教学质量的严重下降。因此，国家要加大英语教师的培养力度，全面提高大学英语教师的数量和质量。 结语 CET-4的改革不仅体现了大学英语教学的真正目的是培养学生英语综合应用能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时，增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要，而且更重要的是指明了大学英语教学改革的新趋势，即我们想让学生能自如地运用所学到的语言，并能够把所获得的语言能力应用到新的语言环境，成为自觉的语言使用者。 第 9 页