《言文并举 两相照顾 提高初中文言文教学的实效.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《言文并举 两相照顾 提高初中文言文教学的实效.doc（5页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、言文并举 两相照顾 提高初中文言文教学的实效 初中的文言文教学不仅是初中语文教学的一项重要的内容，也是我们用来传承和弘扬我国优秀的传统文化的一个重要的途径。但是，从当前我国初中文言文的教学现状了来看，大部分的初中教师采用的都是“言文分离”的教学方式，这使得学生对于学习文言文的兴趣较低，导致其教学的效率相对偏低，从而对帮助初中生进行文化人格构建造成了阻碍。因此，本文以初中的文言文教学为研究点，就当前其教学存在的弊端，以及如何进行言文并举的教学手法，提高教学的实效性进行研究。 作为当前我国初中语文教学的一项重要的教学内容，文言文在语文教材中占据着重要的教学地位。目前，我国人教版的初中语文教材中，文
2、言文文章占据了整个教材课文篇目的百分之二十以上；并且，其中的每一篇都是名家所做，是中国民族的瑰宝。但是，当这些瑰宝出现在语文课堂上的时候，却由于教学方法的偏差，使得其处在一个比较尴尬的地位。因此，要想使民族的瑰宝发挥出其应有的作用，提高初中课堂教学的效率，就一定要全面的分析当前文言文教学存在的弊端，然后以言文并举为教学策略，就教学的实效性进行讲解。 1 当前文言文教学的弊端 1.1对文言文的学习兴趣开始逐渐减弱 现如今，有不少老师，因为面临中考的升学压力，经常采取“满堂灌”的方式对学生进行文言文教学，并进行逐字逐句地串讲。学生则只能闷头写笔记，学生在文言文课堂上成了典型的“文抄公”，奋笔疾书成
3、了课堂上学生的唯一行为，本来是一篇篇优美的古文精品，结果最后沦落为关于古汉语学习的资料1。不仅老师讲得很辛苦，学生也倍感厌烦，照这样下去，学生对文言文的兴趣会被全部消磨殆尽，对“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的境界更是嗤之以鼻。 1.2老师的课堂教学效率变低 在老师的教学活动中经常出现“见言不见文”的现象，许多文言文的字词在学习过程中被集中放大，个别字词的意思被当做固定知识点进行背诵，学生的学习模式处于一种“被记忆”的强迫状态，由于呆板单调的死记硬背，等学生一合上笔记本，对学过的只是浑然不知2。学生对课堂活动的参与感严重缺乏，导致他们对所学的知识，只知其表，不懂其里，由此根本达不到活学活
4、用的目的。 1.3人格文化构建的已体现在文化方面 初中生对文言文的学习，一般只注重夯实基础、提高阅读能力等。关于文言文语感的培养、情趣的陶、文化品位的提高和精神家园的构建，目前还在“浅读”阶段停留。对那些先贤君子们精辟高尚的思想和情操，依然只能回荡在那遥远的时空，文言文的精髓依然无法和学生们在心灵磁场进行真正的碰撞，这在学生文化人格的构建不得不说是一种缺憾。 2 言文并举的课堂教学策略 2.1断句式朗读 对那些去掉标点的文言文，让学生正确的断句、标点、并且还要流畅地、有感请地朗读，这在提高学生文言素养方面是非常有效的方法。对文言文进行准确的断句朗读，首先要理解文言文的字义，进而梳理文章的脉络，
5、把握作者整体的感情指向。断句朗读，不仅指向“言”，也指向“文”，这样可以综合训练文言文的语感。看似是在研究几个其貌不扬的标点，其实在这个过程中，已经在“言”与“文”之间来来回回穿梭了好几回。例如，在进行爱莲说教学时，可以把第二段的标点全部隐去，让学生们自己断句朗读，并且还要说明原因。学生在刚开始读时，可能会将段首第一句读成了“予谓菊花，之隐逸者也”，读到后面的几句时，马上就能纠正过来，在“予谓菊”后停顿，并且还能准确说出这是排比句，由“予谓菊”领起，用分号把前面的两个“者也”顿开3。学生通过断句朗读，初步能梳理文章的脉络，理解其字词的含义，从而从整体上就能把我内在的文气，也可以为领悟作者深邃的
6、思想打下良好的基础。 2.2巧妙的利用提问的作用 首先，教师需要针对本堂课教学的内容设计出主要的问题。使用主问题设计的课堂教学方法，不仅能够使课堂教学的主要内容更加的明朗和简洁，还可以引导学生层层的理解文言文文本的意义。在利用此方法进行课堂教学时，教师需要在适当的时机嵌入能够呈现出文本字句含义的环节，引导学生将言的积累同文的品读能够有效的结合起来，从而做到文本并举，进而获取到更多的实质性的文本内容。 2.3挖掘“文”、“言”精髓咬文嚼字 作者的情感都蕴育在了自己的文字中，而文言文鉴于语言形式的约束，很容易让学生只看到浅层含义，停留于字词表层，而不深入探讨文本意境，或者学生没有经过咬文嚼字细细品
7、味，便被教师一以贯之文本的深度含义。因而我们提倡教授文言文，要着重引导学生品味文本，特别是作者的“闲笔”、看似平凡而又蕴含精妙的地方，并且要运用好“追问”的技巧，引导学生对“言”与“文”的深入理解。此外，文言文中还有很多文本，如果仅从表层意思而言，其内容极普通不过，这就使得学生容易错失把握文本深层含义的良机。比如，湖心亭看雪中的“问其姓氏，是金陵人”一句，学生极易忽视，如果加以追问为何问其姓氏，答者却说籍贯？是答者听错了问题还是作者耳误4？这样便会引起学生发问，深入思考，透过文本了解作者的情感，悟出作者故国已不在的苦涩思念之情，进而提升学生的鉴赏品味，上升到文化精神的层次。 3 结语 本文研究了当前初中文言文教学存在的问题以及教学的弊端；同时以言文并举为基础，就如何提高文言文的课堂教学效率、提升学生学习文言文的兴趣、以及课堂教学内容的设计进行简单的介绍，以期能够为提高初中文言文的教学效率给予建设性的参考意见。 第 5 页