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1、讨论式教学中学困生的心理关照 愉悦的环境可以使人感到轻松、安全和可依赖。在这样的氛围之中学习，有利于学生知识的生成。在小组合作学习中少不了讨论，它既活跃了气氛，又通过学生之间思想的碰撞，让成员产生共鸣，从而也能用小集体的力量达到解决问题的目的。对于一个班级中学习相对吃力的学困生来说，宽松的环境更能使他们放下顾虑，逐步融入学习环境，从而使以一种自由、放松的心态投入学习中，想自己所想，说自己所说，在宽松、和谐的氛围中树立自信心，再慢慢学会将注意力集中到小组内要研究的问题中来，为实现高效课堂打下坚实的基础。 为构建高效课堂，充分发挥学生自主性，合作意识，小组讨论学习现如今已走入课堂，为广大教师所喜用
2、。小组学习可以将组内成员片面、零碎的见解进行汇总，从而达到全面正确解决问题的目的。而每个班内都有一些学习方法不当、学习较为费劲的学生，他们往往成了小组内的忠实的“听众”，在小组合作学习中既不表达自己的意见，又不能认真听取组内其他成员的建议，究竟是什么让他们在本是激情满怀的时候变得默默不语呢？学困生具有多样性和不稳定性的特点，但作为教师，我们必须义不容辞地关注他们、帮助他们，使他们与其他学生一样身心健康，全面和谐发展。 一、学困生不参与讨论的心理障碍及其表现 每个班级中，优等生与学困生都是相比较而存在的，确有少部分学生难以跟班，成为所谓的学困生。究其原因，心理障碍是其因素之一。 一是自卑心理。学
3、困生大多学习基础差，学习主动性不够，在学习中持得过且过的态度，他们遇到问题时常常会产生紧张、自卑、畏惧、焦虑等心理。主动回答问题，怕说错，索性做个默默无闻者。久而久之，他们对学习丧失信心，甚至把学习看做苦差事，厌倦、懈怠的消极态度开始恶性循环。他们不愿参与学习中的讨论，一方面是自己不能提出不同意见，另一方面是尽管有不同的意见，却又担心，万一说错了会遭到同学的耻笑或教师的批评。二是长久以来形成的依赖心理。由于在学习中做惯了冷板凳，内心的自卑更加强烈，在这种心理的支配下，他们也觉得教师不会请自己发表不同意见，即使自己勇于发言，也不一定能说对，倒不如听听人家发言。因此，在讨论环节他们显得漠不关心，不
4、愿想、不敢说，更懒得动笔。除此之外，还存在戒备心理、厌学心理、逆反心理等。 二、消除学困生的心理障碍对策 要促使学困生的心理转化，教师必须千方百计排除学困生的各种心理障碍。 （一）努力营造和谐宽松的课堂氛围，为学困生参与讨论创造心理条件 宽松和谐自然的课堂氛围是师生情感交集的一个必备条件，也是克服学困生自卑、依赖心理的重要对策。轻松的课堂氛围能使学生放松紧绷的神经、自觉参与学习的过程，将学习的心理调整好，从而积极发言，大胆道出自己的见解和心中的疑惑。和谐宽松的课堂上没有嘲笑、更没有歧视，即使学生的理解低水平、离奇，甚至荒唐，所得到的也都应该是尊重、欣赏、帮助和鼓励。答错了可以重答，答不完整的可
5、以请同学补充；不清楚的问题允许发问，没想好的鼓励再想想。在这样的环境中，学困生没有被同学取笑的苦恼，没有被教师批评的顾虑，他们心中的“坚冰”将在无形中被融化，学习过程自然会积极主动。如在教学桃化心木一课时，我让学生反复读“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学到把很少的养分转化为巨大的能量而努力生长。”这一段，并感悟一下其中蕴含的人生哲理。学生回答“学习中的不顺利，遇到难题自己做，能提高自己做题的能力”“工作中不顺利，想办法克服困难，会增长才干。假如有人给你创造好条件，就不能锻炼你克服困难的
6、意志”。此时，一个平时很调皮的学生却提出“既然生活在不确定中有这么多的好处，那我们以后就不用这样循规蹈矩地来学校上学了，可以有时来，有时不来”。针对这位学困生的不同意见，不管对与错，教师都没有批评他，反过来是肯定他有独特见解。教师及时发现学困生的闪光点，大方地予以表扬，受到表扬的孩子，更是被鼓足了信心，理直气壮地进一步说明了自己的看法，使整个课堂都处于积极的思维状态中。 （二）分层设计问题、练习，创造成功的机会，引导学困生主动参与课堂讨论 陶行知先生曾说过“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”教给学生学习的方法，对学困生因材施教，适当降低要求，让他们尝到成功的喜悦，这才是促使他们努力
7、自主学习的强大动力。因此，每位教师都应该在充分了解学生的基础上，给学困生创造成功的机会和条件，使他们相信自己能行，从而逐步增强学困生参与课堂讨论的自信和勇气。平时教学时，还应该注意不能闭门造车，问题设计要考虑到班内不同层次学生的不同需求，也可以尝试请学生设计问题。对于学困生，教师应该用母亲般的爱去呵护他们，用一颗博大的爱心去面对他们。我们常说，好孩子是夸出来的，对他们发表的意见予以鼓励，尽可能给予表扬，使他们得到快乐，看到希望，相信学困生的明天同样精彩。 （三）优化组合，努力给学困生搭建一个广泛深入参与讨论的平台 传统的合作学习小组都是就近组合，一方面节省时间，另一方面也不至于使课堂秩序混乱，
8、但对学困生来说就成了一个巨大的挑战，怎样才能让班中的学困生群体融入激烈的讨论中来呢？我认为优化小组结构，给学困生几个倾听者才是打开他们心灵“锈锁”的钥匙，才是对他们的尊重和激励。 1.“臭味相投”。物以类聚，我们会经常发现学生们三五成群，自由嬉戏。仔细观察，在一起的大都是知识能力水平相当的学生。如果由他们自由组合讨论学习小组，学困生也能找到爱好相投，感情相容的学习伙伴，讨论时自然会言无不尽，无拘无束。 2.师生混搭。虽然把学困生并为了一组，他们没有了低人一等的心理负担，但他们对讨论中的难点、重点可能把握的没那么准确，对重点难点也不能按时完整地解决，但如果教师能参与其中，运用提示、暗示等方法，使
9、他们的合作交流更加有效，就会有水到渠成的效果。但参与其中的要多倾听，少发言；多启发，不包办；多热情，不冷落；态度平易近人，让学困生能从心理上接受你，用足够的耐心，万分信赖守候花开。鼓励的语言、赞扬的目光、商量的口气、尊重的态度，让他们在温暖的爱的氛围中扬起自信的风帆，敢想敢说，积极表达，向成功的方向发展。 3.差异组合。这伙伴式合作讨论学习小组通常由四人组成，其中一个为优等生，两个为中等生，一个为学困生。他们的分工明确合作学习中，首先四人各自努力完成自己学习任务，接着优等生对中等生进行“拔高”训练，对学困生进行“达标”学习进行辅导，这就实现了班内学生师徒结对的青蓝工程。 总之，讨论式合作学习体现了小集体的力量，同时也是对学生自主学习的尊重，能够充分发挥学生学习的积极性和主动性。在合作中，在一次次思维撞击出的火花中，学生能够能够创造性地学习，能够带着兴趣有组织地去学习，真正实现知识和能力的双重升华。只要我们持之以恒地在教育教学过程中关爱学困生，为他们撑起一片蓝天，就能在欢乐和谐的气氛中提高学习效率，从而获得最优的学习效果。 （责编 张景贤）第 7 页