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1、让思维能力在问题教学中“升华” 爱因斯坦指出“思维世界的发展，在某种意义上说，就是对惊奇的不断摆脱。”教育学指出，思维能力是指人们通过分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化等一系列过程，对感性材料进行加工并转化为理性认识及解决问题的。其中，概念、判断和推理是思维的基本形式。实践证明，无论是学生的学习活动，还是人类发明创造活动，都离不开思维的过程。思维能力作为学生所应具有的三大学习能力之一，是学生智力发展水平的重要组成要素之一，是学生学习能力素养的核心。数学学科是一门抽象性的基础知识学科，在培养学生思维能力水平过程中，具有重要的积极功效。随着新课程改革的深入推进，初中生思维能力素养培养，已
2、成为初中数学教师能力培养教学活动的重要目标和任务之一。数学问题是数学学科知识体系及其要点内涵的高度概括和生动展示，问题教学已成为初中数学教师培养学生学习能力水平的重要抓手之一，同样已成为初中生思维能力培养的有效途径之一。本人在问题案例教学中，围绕初中生数学思维能力培养这一主题，进行了探索和实践，现简要介绍在培养学生思维能力方面的方法和举措，请予指正。 一、利用问题案例的生动特性，激起初中生有效思维的能动情感 初中生在学习、探析、思考等活动中，需要良好的外部环境和内在的情感状态。而初中生是处于特殊发展时期的学习活动客观存在体，易受不良外界环境因素和消极心理状态的影响，出现思维活动的消极、应付心理。而情感是学生学习活动有效开展并深入推进的“润滑剂”。初中数学教师在问题案例教学中，可以利用数学问题的情感激发功效，设置生活性、矛盾性、趣味性等生动问题情境，让初中生思维活动的“发展区”得到“刺激”，内在潜能得到“挖掘”。 如，在“一次函数的图象与性质”问题课教学中，由于初中生对“一次函数的图象与性质”中的“一次函数的图象k任取不同的数值，图像上升、下降的趋势和位置，以及k0时和k第 2 页