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1、让课堂闪出英语思维的火花 思维能力是培养学生各种能力的核心，思维能力的发展程度是整个智力发展的缩影和标志。在小学英语学科教学中，我们既要重视学生语言知识的训练和积累，也要强化思维能力的培养，要努力追求语言学习和思维训练的完美统一，让学生在自主探究、合作学习过程中，思维能力得到训练和提高，这才是英语教学的真正意义所在。 一、以趣激思，启迪思维 儿童心理学家皮亚杰说“所有智力方面的工作都依赖于兴趣，兴趣又可以反作用于智力。”在教学中，教师要根据教学内容精心设计激趣活动，有效激起学生的兴奋点，积极调动学生各种感官参与学习，让学生在良好的学习状态下自主地去学习、交流、感悟、归纳，进而掌握新知。 （一）
2、画思结合，以画激趣 绘画是小学生极喜欢的一种活动。让学生在涂涂画画中思考、学习，既迎合了学生的兴趣，又发展了其视觉空间智能，达到乐在画中、乐在学中的目的。学习方位词后，我们可让学生边听边画出相应的图画。There is a tree in front of the house. There is a cat under the tree. The cat is sleeping in a basket. A butterfly is flying on its head. Behind the house，three sheep are eating grass.录音中涉及多种事物及其方位，对
3、学生的思维提出了挑战，学生边听边思，边画边改，乐在其中。 （二）演思结合，以演激趣 小学生爱玩好动，以演的方式学习，可以让学生兴趣倍增。学习了“Can I help you？”这一主题后，笔者设计了看图配音的练习用CAI演示一段“警察送迷路的孩子”的录像故事，让学生分别给警察、孩子、孩子的妈妈配音。由于录像本身并没有言语对话，这就给学生留下了思维和创造的空间。事实表明，这种含思维成分的表演活动，可使学生对英语产生浓厚的兴趣。 （三）猜思结合，以猜激趣 在课堂教学中巧妙地运用“guessing game”，可以很好地满足小学生的好奇心，达到事半功倍的效果，但也要注意根据学生的年龄特点及知识水平，
4、设计不同形式、不同难度的guessing game。低年级可采取listen and guess，taste and guess，smell and guess，touch and guess，whats missing？或看口型猜单词等趣味性较浓的活动；而高年级则可采取听描述猜物这类逻辑性较强的活动。如听描述猜班级中的某一个成员，听描述猜动物，甚至可设计猜谜、脑筋急转弯等益智题。如What key can run itself？ （monkey） What is the most difficult key to turn？ （donkey） What has hands but no fe
5、et， a face but no eyes，tells but does not talk？（clock）这种guessing game对学生的思维、单词掌握都提出了更高的要求，更能调动其积极性和主动性。 二、以说促思，发展思维 （一）挖掘空白点，在“补”中说 在英语教材中，由于学生的口语以及英语词汇量等诸多因素的限制，一些具有思维价值的知识点被简化或抛弃，存在着许多知识空白。教师可以根据学情适时地激发学生把空白处的知识补起来，这也是一种再创造的过程。例如，牛津小学英语6A Unit2 Bens birthday一课，Ben即将过生日，课文只呈现了Jim将要送a yo-yo and a VC
6、D of Japanese cartoons给Ben 作为生日礼物，至于其他可送的礼物，课文中没有再继续下去。我们完全可以利用这一空白点，将其拓展，引导学生说说自己的建议，或谈谈自己的好朋友过生日时将会送什么礼物给他。这样既巩固了句型，又开阔了学生的思维空间，成为进行口语训练的材料。 （二）抓住相异点，在“比”中说 小学英语教学的目标之一是要让学生了解相关的英语国家文化，并通过中英文化对比，培养其跨文化认知能力和文化包容意识。如学习牛津小学英语6A Unit7 At Christmas后，设计Which festival do you like better，Christmas or the
7、Spring Festival？的小辩论赛，让学生将Christmas与the Spring Festival进行对比；学习完food后，让学生自编对话就中英饮食文化展开比较，教学实况如下 C（Chinese waiter）B（British guest） C Can I help you？ B Thanks. Id like a cup of coffee. Oh，whatre those？ C Theyre chopsticks.Do you have chopsticks in England？ B No.We have forks and knives. C These are Chi
8、nese dumplings.Would you like some dumplings？ B Thank you.And give me a hamburger，please. C of course. 这种以文化异同为主题的语言交际活动，学生特别喜欢，他们在活动中积极参与，大胆表现，畅所欲言，语言运用能力不断得到增强和提高。 （三）利用连接点，在“编”中说 儿童最富于想象，他们常常通过丰富的想象，描绘出一个个神话般的世界，编出许多有趣的故事。教学中可列出一些单词，让学生自由选择其中的一些进行创编。如happy， school， cry， dog，funny， lovely等词，有的学生表述
9、为Today， Im very happy. In the morning， on my way to school， an old man takes a little girl to the school too. The girl is crying，because she wants to buy a toy in the shop. Five minutes later， a lovely dog comes here， the little girl stops crying， and she begins to play with the dog.The dog is funny
10、， now the girl is laughing. Oh， they are both lovely. 三、以练拓思，提高思维能力 （一）设计探究性练习 探究性练习具有一定的思维梯度，它包含着训练学生不断探索的因素，能激发学生的探究欲望，是培养学生探索求异及创新思维的有效形式之一。 学习完牛津小学英语6A Holiday一课，笔者设计了这样一个活动There are four people .One person likes a holiday.The aim is to find out each persons name.What holiday does he or she like
11、？Why does he or she like the holiday？ What did he or She do at last？ Who did he or she live with last？ Each of you will get a piece of paper with Some information on it.Share what you know and try to fill in the table. 这一练习所含信息多，学生探究的空间大，他们必须经历询问筛选判断归纳推理综合等一系列过程，有效地训练和提高了自身的交际能力、合作能力和自主思维能力。 （二）设计发散
12、性练习 教师要善于根据教学内容设计一些发散性练习，让学生灵活运用自己所学知识多途径地解决问题，在一题多解中能有效培养学生的发散思维和创新能力。比如学习了牛津小学英语5A Unit 8 A camping trip这一课后，笔者让学生思考If you will go camping this weekend， Where will you go？and what will you take ？ Why？这些练习，条件开放，结论不唯一，让不同层次的学生都有成功的体验，极大地活跃了学生的思维，拓展了学生的思路。 （三）设计应用性练习 应用性练习，集激发兴趣、训练思维、培养能力于一体，让学生在实践中体验、思考、运用、盘活所学知识，沟通了知识与生活的双向联系。如在学习完星期一至星期日的表达法后，笔者要求每位学生用英语设计自己一周的学习安排；学习完May I后，笔者让学生到一些生活场所进行对话交流，到同学和老师之间去调查学生或要做问卷调查，或要查询资料，或要独立思考，对其知识的运用、思维的培养大有好处。 第 7 页